1

Содержание
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)

9

1.1

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
Планируемые результаты реализации образовательной программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой раздел (часть, планируемая участниками образовательного процесса)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения Программы

9
10
10
11
11
12

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)

28

1.1.1

1.1.2
1.2
1.2.1

2.
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.1.5

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Познавательное развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Физическое развитие
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
2

18
20
23
23
23
23
26
27

28
28
28
29
31
34
37
41
42
44
46
47
49
52
53
54
55
57
59
61
61
64
69
75
83
92
93
95
98
102

От 6 лет до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектив с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ
Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнёрство
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
Содержание образовательной деятельности с детьми
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

108
115
121
124
128
132
134
138
139
140
141
143
144
144
149
149
150
157
157
158
162
164
165
165
165
167
168

180
180
181

3.8.2

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспечение методическим
материалом и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
Региональный календарный план воспитательной работы

4.
4.1

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1

2.8.2

2.8.2.1

2.8.2.2
2.8.2.3
2.8.3

2.9
2.9.1
2.9.2
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1

168
168
175

183
191
209
210
214
217
217
221
225
225

3

ВВЕДЕНИЕ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 11 «Ручеек» включает
в себя два отдельных корпуса. Один корпус - двухэтажное типовое здание, один корпус
– модульное двухэтажное здание. МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №11 «Ручеек» сдано в эксплуатацию в 1975 году. Модульный корпус сдан
29.06.2019. Общая площадь помещений составляет 5689 м.кв. Площадь земельного
участка составляет 9859 м.кв. Проектная мощность 16 групп на 380 детей. МБДОУ
является собственностью муниципального образования городской округ Керчь
Республики Крым в лице администрации г.Керчи Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 13 возрастных групп общеразвивающей направленности
и 3
группы комбинированной направленности, в которых обеспечивается обучение.
Воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных
отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребёнка и сходными возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Количество детей в группе определяется исходя из расчёта площади групповой
(игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее 2.5 кв.м на 1
ребёнка; для групп дошкольного возраста ( от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 кв.м на
одного ребёнка, фактически находящегося в группе (п.1.9. СанПиН 2.4.1.30.49-13).
Комплектование групп комбинированной направленности осуществляется на
основании заключений ТПМПК г. Керчи в соответствии с планом и графиком работы
ТПМПК.
Режим работы детского сада – пятидневная неделя, 12 часов; с 7.00 до 19.00.
выходные – суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке
праздничные и выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида № 11 «Ручеек».
Краткое название: МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №11
«Ручеек».
Организационно-правовая форма учреждение.
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 298302, Российская Федерация Республика
Крым, г. Керчь, ул. Заречная, д.26.
4

Телефон/факс: 36561-2-73-26
Электронный адрес: sadik_rucheek-kerch@crimeaedu.ru
Сайт: https://ruseek.tvoysadik.ru/
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №11 «Ручеек»
имеется: 16 групповых помещений, 1 музыкальный зал, 1 музыкально-спортивный зал,
кабинет заведующего, методический кабинет. Два кабинета педагога-психолога, 2
кабинета учителей-логопедов, 1 кабинет учителя-дефектолога, кабинет дополнительного
образования художественной направленности; кабинет дополнительного образования
естественнонаучной направленности, медицинский блок, пищеблок, прачечная. Группы
полностью оборудованы для пребывания и развития детей дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены
оборудованные игровые площадки.
Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 11 «Ручеек» в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №11 «Ручеек»:
1. Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) с
изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрированного Министерством юстиции Российской Федерации
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01 декабря 2022
г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 № 373»
(зарегистрирован 12 января 2023 г.,
№ 71978);
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010
г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»;
5

7. Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года:
8. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 28 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим
до 1 марта 2027 г.;
9. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года;
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования 2023.
12. Методические рекомендации по разработке образовательной программы ДО
2023 в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования в ОО Республики Крым – Текст: электронный/ - URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633
Образовательная программа МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №11 «Ручеек» позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным
6

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО).
Образовательная программа определяет объем обязательной части этих Программ,
который в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в
ДОУ Программ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Федеральной программы.
Образовательная
программа
представляет
собой
учебно-методическую
документацию, в состав которой входят федеральная рабочая программа воспитания
(далее – Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
федеральный календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные
компоненты.
В ОП ДОУ содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒ КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ‒ ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
7

Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.

8

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа служит механизмом реализации Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы
организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективнораспределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых
ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.
Программа МБДОУ является нормативно-управленческим документом, разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее
развитие ребенка по:
 социально-личностному развитию,
 познавательному развитию,
 речевому развитию,
 художественно-эстетическому развитию,
 физическому развитию.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;

9

создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы к формированию Программы
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
10

1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе
(селе);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
11

взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К 4 годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
12

ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
13

движения.
К 5 годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
14

высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДО, имеет представления о малой родине, названии города, улицы, некоторых
памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К 6 годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
15

выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др.,
16

оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими; ребенок соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
17

ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
18

ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и др.;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и др.;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №11 «Ручеек» – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий
19

выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год (на начальном
этапе освоения ребёнком образовательной программы (стартовая диагностика) и на
заключительном этапе). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
на основе диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
20

проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1)
Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его
повседневной активности и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе
свободной и организованной образовательной деятельности, в ходе режимных
моментов);
2)
Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором
учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов
(воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по
физической культуре, при необходимости – медицинского работника, а с другой –
21

данные анкетирования родителей воспитанников;
3)
Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных
параметров;
4)
Наличие четких критериев для оценивания по
характеризующим важные этапы развития на каждом возрастном этапе;

параметрам,

Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;

5)

6)
Использование
электронных
мониторинговых исследований.

средств

обработки

результатов

Пособия, используемые для проведения педагогической
индивидуального развития детей при реализации ОП ДО:

диагностики

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;
Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
По результатам педагогической диагностики определяется уровень освоения
каждым ребенком ФОП ДО МБДОУ по образовательным областям:
ВЫСОКИЙ - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно;
СРЕДНИЙ - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки; ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью
взрослого; ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
НИЗКИЙ - ребенок не может выполнить параметры оценки, помощь взрослого не
принимает.
Уровень освоения
задач образовательных
областей

Показатель освоения задач
образовательных областей ОП ДО

В

Нормативный вариант освоения
образовательной программы

С

Показатель проблем в развитии
ребенка социального и/или
органического генеза
22

Действия воспитателя, инструктора
по физической культуре,
педагога-психолога

Оказание помощи в преодолении
незначительных трудностей
организации педагогического
процесса в группе

Н

Выраженное несоответствие
развития ребенка возрасту

Необходимость корректировки
педагогического процесса в группе
по данному параметру/ данной
образовательной области

1.2. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)

1.2.1. Пояснительная записка
Пространство Республики Крым приводит к неизбежному вовлечению в сферу
межкультурного взаимодействия разных культур, многие из которых, до настоящего
времени не находились в непосредственном контакте друг с другом. Для современной
ситуации российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос успешной
социализации и включения детей с иным, чем у большинства, родным языком в
социокультурную образовательную среду учреждения. Дети могут осваивать языки через
диалог культур, когда оба языка - родной и русский – содействуют общему развитию
ребёнка. Билингвизм – это насущная потребность сегодняшнего дня российского
образования.

Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое пространство.
Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше – с
дошкольного детства.
Особенность части программы, формируемой участниками
образовательного процесса, заключается в использовании билингвального и
поликультурного компонентов, которые могут быть свободно восполнены за счёт выбора
программных тем, форм, средств и методов работы с учётом индивидуальных и языковых
особенностей развития детей, населяющих Республику Крым.
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию и реализации программ
Часть программы, формируемая участниками образовательного
представлена парциальными программами, указанными в таблице.

процесса,

Наименование парциальных программ, используемых для реализации в части
программы, формируемой участниками образовательного процесса

Наименование
программы,
авторы, ссылка

Цели и задачи программы

Принципы и подходы

Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию детей
дошкольного

Цели программы:
- воспитание у ребенка уважения к
родителям,
их
культурной
самобытности,
к
языку
и
национальным
ценностям
страны
проживания и страны происхождения,
к культурам, отличным от его
23

- Принцип приоритета
общечеловеческих ценностей:
этнической и конфессиональной
толерантности, «культуры
мира», равноправия этнических
и религиозных групп
независимо от статуса,

возраста
в
Республике
Крым
«Крымский веночек»,
авторысоставители:
Л.Г.Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева,
Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова
(Издательство
«наша
школа»,
Симферополь, 2017)
https://aldou10.crimea
school.ru/sites/default/
files/files/docs/krimski
_venochek.pdf

собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной
жизни в демократическом обществе в
духе взаимопонимания, мира, дружбы
между всеми народами, этническими,
национальными группами.
Задачи программы:
1.
Воспитание
основ
духовной
культуры,
формирование
моральноэтического
отношения,
гражданской позиции: – к семье,
родному дому, городу (селу, поселку),
Родине; – к природе родного края; – к
языку,
истории
и
культурному
наследию своего народа и людей, среди
которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению
сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и
близким людям, к друзьям и
сверстникам,
в
том
числе
представителям
различных
национальностей, к тем, кто о нем
заботится в детском саду, дома или сам
нуждается в его участии.
3.
Воспитание
уважительного
отношения к людям и результатам их
труда, родной земле, государственной
символике и этническим символам,
традициям страны, к государственным
и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного
достоинства,
уважительного
отношения не только к своей
этнической группе, но и уважения,
симпатии, добрых чувств к людям
других национальностей.
5. Ознакомление с особенностями
языка, бытом и традициями людей,
проживающих в Крыму – в том числе
семейных и религиозных обычаев,
народного
этикета,
традиций
гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального
общения и «культуре мира».
7.
Формирование
активной
гражданской
позиции,
чувства
патриотизма и национальной гордости,
позитивного
отношения
к
разнообразию культур.
8.
Создание
условий
для
краеведческой и народоведческой
работы в дошкольных образовательных
учреждениях
24

численности и времени
проживания на полуострове (за
основу берется алфавитный
порядок упоминания этносов в
программе);
-- Принцип возрождения,
сохранения и развития
этнокультурной самобытности
и диалога культур (вопросы
традиционной культуры
рассматриваются по
тематическому принципу);
- Принцип доступности:
формы и методы работы с
детьми, объем историкоэтнографического материала
должен соответствовать
возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей
дошкольного возраста;
- Принцип преемственности с
начальным звеном образования
предполагает продолжение и
углубление содержания работы
по
межкультурному
образованию детей младшего
школьного возраста.
Общие
методологические
подходы
к
построению
педагогического процесса:
- от восприятия к идеям и
обобщениям;
- накопление опыта различных
контактов
с
объектами
окружающего мира, рефлексия
этого
опыта,
интеграция
впечатлений
в
целостную
картину мира;
- через приобщение к духовной
сокровищнице своей нации к
пониманию того, что мир
прекрасен своим многообразием;
- этнокультурный компонент
(фольклор,
народные
игры,
декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет
создать
необходимый
для
детского
восприятия
эмоциональный фон, пробудить
интерес,
повысить
уровень
мотивации к обучению. Это
средство

Художественно-эстетическое развитие
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития детей 2–7
лет
в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру).
– М.: ИД «Цветной
мир», 2019. – 136 с.
16-е
издание,
перераб.
и
доп.
Лыкова И.А.
https://ds364.ru/files/
cvetnye_ladoshki.pdf

Цель
занятий
изобразительным
искусством
–
направленное
и
последовательное воспитание у детей
эстетической культуры в целях
формирования
эстетического
отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.
Основные
задачи
занятий
изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного
искусства как результат творческой
деятельности человека.
2.
Формировать
эстетическое
отношение
к
изобразительному
искусству как отражению жизни во
всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому
себе как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие
как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания
пережитого».
4.
Знакомить
с
деятельностью
художника (и народного мастера) на
всех
его
уровнях:
восприятие–
исполнительство– творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт
художественной
деятельности
на
основе освоения «языка искусства» и
общей ручной умелости.

25

Общепедагогические
принципы,
обусловленные
единством
учебновоспитательного пространства
ДОУ:
- принцип культуросообразности:
построение и/или корректировка
универсального
эстетического
содержания программы с учётом
региональных
культурных
традиций
- принцип сезонности:
построение и/или корректировка
познавательного
содержания
программы с учётом природных
и климатических особенностей
данной местности в данный
момент времени;
- принцип систематичности и
последовательности:
постановка и/или корректировка
задач эстетического воспитания
и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от
близкого к далёкому», «от
хорошо
известного
к
малоизвестному
и
незнакомому»;
-принцип цикличности:
построение и/или корректировка
содержания
программы
с
постепенным усложнение и
расширением от возраста к
возрасту;
принцип оптимизации
и
гуманизации учебновоспитательного процесса;
принцип развивающего
характера художественного
образования;
-принцип природосообразности:
постановка и/или корректировка
задач
художественнотворческого развития детей с
учётом «природы» детей возрастных
особенностей
и
индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение
и/или корректировка программы
с опорой на интересы отдельных
детей и детского сообщества
(группы детей) в целом.
Специфические

принципы, обусловленные
особенностями художественноэстетической деятельности:
- принцип эстетизации
предметно-развивающей среды и
быта в целом;
принцип культурного
обогащения (амплификации)
содержания
изобразительной
деятельности, в соответствии с
особенностями познавательного
развития
детей
разных
возрастов;
принцип взаимосвязи
продуктивной деятельности с
другими
видами
детской
активности;
-принцип интеграции различных
видов
изобразительного
искусства и художественной
деятельности;
принцип эстетического
ориентира на общечеловеческие
ценности (воспитание человека
думающего,
чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорночувственного опыта;
- принцип организации
тематического пространства (и
нформационного поля) - основы
для
развития
образных
представлений;
- принцип взаимосвязи
обобщённых представлений и
обобщённых способов действий,
направленных
на
создание
выразительного
художественного образа;


Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструирования).
Программа реализуется также и в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности
уделяется большое внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и
традициями людей, проживающих в Крыму, в том числе, семейных и религиозных
обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства; в образовательном процессе
учитываются культурные традиции жителей Республики Крым.
26

Планируемые результаты освоения программы (таблица )

Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательного процесса в соответствии с парциальными и
авторскими программами, реализуемыми в МБДОУ
Наименование программы
Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому
воспитанию
детей
дошкольного
возраста в Республике Крым «Крымский
веночек

Планируемые результаты
Целевые ориентиры программы «Крымский веночек»
базируются на ФГОС ДО, целях и задачах, обозначенных
в пояснительной записке к программе. Они представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и
выступают основанием преемственности дошкольного и
начального общего школьного образования.
Целевые ориентиры даны для детей младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста по разделам программы

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп. Лыкова И.А.
https://ds364.ru/files/cvetnye_ladoshki.pdf

К трём годам:
- Создает образы конкретных предметов и явлений
окружающего мира; передает форму и цвет доступными
художественными
способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство
между реальными предметами и их изображениями. С
интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок,
дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции.
К четырём годам:
- Изображает отдельные предметы, простые по
композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам.
Правильно
пользуется
карандашами,
фломастерами, кистью и красками.
К пяти годам:
- Изображает предметы путем создания отчетливых
форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов. Передаёт несложный
сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек
элементами дымковской и филимоновской росписи.
К шести годам:
- Создаёт изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения. Использует
разнообразные
композиционные
решения,
изобразительные материалы. Использует различные
цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства.
На этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок обладает развитым воображением,
различает виды изобразительного искусства. Называет
основные
выразительные
средства
произведений
искусства

27

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Содержание дошкольного образования раскрывает основные направления развития
ребенка и изложено по образовательным областям (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) в
соответствии с возрастными этапами развития детей (от двух месяцев до 7-8 лет). В каждой
области представлены результаты освоения детьми содержания, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Возрастн
ой этап

Краткое содержание образовательной деятельности

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страниц

поддерживает желание детей познакомиться Приказ
От 2лет Педагог
со сверстником, узнать его имя, используя приемы
Министерства
до 3 лет
поощрения
и
одобрения.
Оказывает
помощь
детям в
определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их
словом,
демонстрирует
их
проявление
мимикой,
жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние
человека,
предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением
семьи:
детей,
родителей
(законных
представителей). Поощряет стремление
детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог
поддерживает
желание
детей
познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
28

просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 23

детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы. Педагог
поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу. Педагог организует детей на
участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных
играх,
поощряет
их
активность
и
инициативность в ходе участия в играх. Педагог формирует
представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов
одежды,
способах
их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
От 3лет 1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
до 4лет
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о
себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
29

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 24

договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым
30

платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения
в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
личного
примера
для
закрепления
формируемых
представлений.
От 4лет 1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
до 5лет
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
31

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован

эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Продолжает знакомить
с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных
32

28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 27

праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами
в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает
их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому
подобное),
знакомит
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные
33

на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет 1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
до 6 лет
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами,
их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
34

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах,
в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости
от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине
России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
35

http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 31

людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами
в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие
в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
36

человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик
упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет 1) В сфере социальных отношений.
Приказ
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
37

до 7 лет

признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
38

Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ra
ngeSize=1
стр 36

чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение
к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с
39

представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей
в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках
40

недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учетом требований раздела 3.5 СП 2.4.3648-20
и таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям,
педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
41

формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
Возрастной
этап
От 2лет
до 3 лет

Краткое содержание образовательной
деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов. Организует действия с
игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач; педагог поощряет
действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
42

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 46

различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог
расширяет
представления
детей
об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о
его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей ("Мама моет
пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует";
"Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа
работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
43

признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3лет до 4 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
лет
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность,
конкретизирует
и
обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно
завершить
начатое
действие.
Организует и поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству,
используя
приемы
наложения
и
приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними; знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
44

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 47

времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в
45

ней в связи со сменой времен года.
От 4лет до 5 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
лет
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3
признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа
от
формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов;
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых
задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер 46

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 49

закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий; педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления
о
родной
стране,
некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей
с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог
продолжает
знакомить
ребёнка
с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое),
используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5лет до 6 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть
лет
все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
47

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной

способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования; педагог
демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание независимости числа
от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между
рядом
стоящими
числами;
педагог
совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на
листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
48

образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 51

3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории,
его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления
о
названии
ближайших
улиц,
назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира; педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей; педагог
организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен
года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
Приказ
От 6лет до 7 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог Министерства
лет
49

совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; педагог
поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы её решения, проявлять инициативу; обогащает
представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
50

просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 54

местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент, столица
и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России; формирует
представление о планете Земля как общем доме людей,
о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает
о
некоторых
наиболее
ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных; педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона
51

проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу; закрепляет
правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной речи
- развитие диалогической и монологической речи;
- развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания
и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного
творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.

52

Возрастной Краткое содержание образовательной деятельности
этап
От 2лет
до3 лет

1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей
и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
53

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страниц
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 60

От 3лет
до 4 лет

сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за
счет расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда); активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства,
действия с
ними;
названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать
в речи названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
54

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 62

От 4лет
до 5 лет

педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения; педагог способствует освоению
умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в
практическом плане.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
55

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"

сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?",
"Зачем?",
"Для
чего?");
составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми
и
сверстниками;
формирует
умение
использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
56

(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 65

От 5лет
до 6 лет

приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины
"слово", "звук", использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на заданный звук.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих:
названия
профессий,
учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
57

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 71

правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик; педагог
помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи; педагог
формирует у детей умения самостоятельно строить игровые
и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет
у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
58

От 6лет
до 7 лет

существовании разных языков, термины "слово", "звук",
"буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость
и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
для выражения мысли; выполнять операцию классификации
- деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр
и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования
59

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 72

коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости
от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
20.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
60

владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
др),
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
Возрастно
й этап

Краткое содержание образовательной деятельности

От 2 лет до 1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
3 лет

воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
61

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страниц
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной

так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
62

программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 78

прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у
детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно
с
взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
63

заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
От 3 лет до 1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений
4 лет
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
64

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi

деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова,
В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое
и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные
впечатления
в
продуктивных
видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки
и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
65

ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 83

оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая
вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
66

сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си),
67

в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество
детей; поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
68

5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
От 4 лет до 1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
5 лет
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
69

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 90

(натюрморт,
пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное
выделение
частей
здания,
его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных
промыслов,
пояснение
детьми
выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
70

повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует
у
детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
71

используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя
её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет
у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в
72

автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и
так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
73

инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
"торжественная",
спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы,
74

атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного
и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг
с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании
потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
От 5 лет до 1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к
6 лет
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает
у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
75

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от

эстетическое
восприятие
произведений
искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует
у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления
о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
76

25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
http://publication.prav
o.gov.ru/Document/Vi
ew/000120221228004
4?index=9&rangeSize
=1
стр 99

литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
77

побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений ("Кого встретил
Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал
воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его
78

загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учит
детей
передавать
в
лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
79

Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
80

других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки
и
другое);
сувениры
для
родителей
(законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое.
Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине
и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой
октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у детей песенный
81

музыкальный вкус.
3)
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей
к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств
82

(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.

От 6 лет до 1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое Приказ
7 лет
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение Министерства
к окружающему, к искусству и художественной просвещения
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать Российской
художественные образы в разных видах деятельности. Федерации от
Поощряет активное участие детей в художественной 25.11.2022 № 1028
деятельности по собственному желанию и под руководством "Об утверждении
федеральной
взрослого.
образовательной
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
программы
средствами различных видов и жанров искусства.
дошкольного
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и
образования"
видами
искусства
(декоративно-прикладное, (Зарегистрирован
изобразительное
искусство,
литература,
музыка, 28.12.2022 № 71847)
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение http://publication.prav
различать народное и профессиональное искусство.
o.gov.ru/Document/Vi
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и ew/000120221228004
общечеловеческим ценностям, культурным традициям 4?index=9&rangeSize
народа в процессе знакомства с классической и народной =1
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и стр 109
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает
любовь и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
83

6) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивает художественное
восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
84

так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает
у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью
и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
85

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при
равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое
в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать
в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
86

декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
87

4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
88

декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских,
89

зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально90

ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности
и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит
со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
91

Р
е
ш
е
н
и

традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре
других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
92

видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Возрастной
этап

Краткое содержание образовательной
деятельности

От 2 лет до 3 Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические
лет

упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной
работы
(утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
подвижные
игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках
до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой за
педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
93

Ссылка на ФОП
ДО с указанием
страниц
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 124

ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на
10-15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 1015 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте. В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь
друг
на
друга,
придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа на спине; упражнения
для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое; музыкальноритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание
"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе
с
детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
94

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять
лет
строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения
по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила
в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
95

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 127

двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье:
ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках
с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба:
ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом; бег: бег
группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег
120-150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед
и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота
2-5 см); упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
96

вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад; музыкальноритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания "пружинки", кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
97

санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц
во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз
в квартал.
От 4 лет до 5 1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
лет
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной
деятельности,
закрепляет
полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
98

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 130

1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча
между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии
на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание
мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели
с расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье: ползание на
четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
"змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной); бег: бег в колонне по
одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием; прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
99

поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой; упражнения
в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба
по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны. Педагог
обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
100

косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание
101

с горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает
детей данной возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
лет
развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
102

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №

взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления
о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей)
туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу
стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в
разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), "змейкой" между
кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом,
на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты; бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными
предметами;
группами,
догоняя
103

71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 134

убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие
препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки
в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии:
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад
с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
104

спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место. Педагог
поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений:
сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих
упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии
с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом,
"с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог
продолжает
обучение
детей
строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
105

"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных
и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей
в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона
(5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание
мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча ногой между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с
106

горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой,
прогулки
на
свежем
воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок.
Продолжает
воспитывать
заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью
30-40
минут.
Содержание
составляют:
подвижные
игры,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот
день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
107

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует
для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
лет
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений
и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой. В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений. Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы,
импровизировать.
Педагог
продолжает
приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика
и строевые упражнения).
108

Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от
25.11.2022 № 1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 №
71847)
http://publication.pr
avo.gov.ru/Documen
t/View/00012022122
80044?index=9&ran
geSize=1
стр 140

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный
бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег
по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на
двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
109

перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места
и с разбега на соревнование; прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой
парами.
упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение
с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка
и выполнение "ласточки". Педагог способствует
совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево
из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
110

и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе,
в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку
в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых
движений).
Разученные
упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации
из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
111

2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
"змейкой" между расставленными предметами, попадание
в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
112

шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям
с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
113

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения
и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
114

формирование у ребенка возрасто-сообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
*Раздел 2.2.. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной
деятельности» Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.

Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
МБДОУ «Детский сад «Ручеек»
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей.
Формы работы

2 года - 3 года
 предметная деятельность (орудийно- предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами ивеществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого,слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
115

 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейкии другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки
3 года - 8 лет

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

















Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
(парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство

игра

116
























Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
 Образовательное событие

Познавательное развитие






























Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
 Проблемная ситуация

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Речевое развитие













Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра


















117

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

Художественно-эстетическое развитие
 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Изготовление украшений
 Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
 Экспериментирование со звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и танцев
 Совместное пение

 Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно исследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
 Музыкально - дидактическая игра
 Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие






















Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация







Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

118

Методы работы
метод

содержание

 Организации опыта
поведения и
деятельности
 Осознания детьми опыта
поведения и
деятельности

Приучение к положительным формам общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример

 Мотивации опыта
Поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
поведения и деятельност соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Предъявляется информация, организуются действия ребенка с
 Информационнообъектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рецептивнцый метод
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение

 Репродуктивный метод

Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);

 Метод проблемного
изложения

Представляет собой постановку проблемы и раскрытиепути
ее
решения
в процессе организации опытов,
наблюдений
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях

 Эвристический метод
 (Частично-поисковый)
 Исследовательский
метод

ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.

Средства реализации Программы
2 года - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
 Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
 Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
119

другое
 Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
 Коммуникативные Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
 ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование
модели, схемы и другое
 Чтения
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
 Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
 Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
 Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

Общими методическими подходами к построению педагогического процесса в ДОУ в
части, формируемой участниками образовательных отношений являются:
- от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям, представлениям;
- накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
- через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того, что мир
прекрасен своим многообразием;
- этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративно прикладное
искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к обучению. Это
средство пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного развития, приобщения к красоте и самобытности
народа.
Методические подходы к построению педагогического процесса и условия реализации
регионального компонента представлены в Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017.-С.47-55

120

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
 совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
121

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
122

областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной педагогической
науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми- путешествиями и др. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и др.);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
123

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и др.).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
124

Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности .
Самостоятельная инициативная деятельность обучающихся МБДОУ
«Детский сад «Ручеек»
Любая деятельность ребенка в
ДОО протекает в форме
самостоятельной
инициативной деятельности

 самостоятельная исследовательская деятельность
и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
 логические
игры,
развивающие
игры
математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
 самостоятельная
двигательная
деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений

125

Условия поддержки детской инициативы обучающихся МБДОУ «Детский сад
«Ручеек»
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог учитывает
следующие
условия


уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;

организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.

126

Направления поддержки детской инициативы обучающихся МБДОУ
«Детский сад «Ручеек»
Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Познавательное
развитие


Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследователььской, проектной,
познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности

(игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.

Непосредственное общение с каждым ребенком,

уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора

детьми деятельности, для принятия детьми решений,

выражение своих чувств и мыслей, поддержка

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

127

Физическое
развитие

детской

инициативы и самостоятельности в разных видах

деятельности, создание условий для овладения

культурными средствами деятельности, организация
видов

деятельности, способствующих художественноэстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

*

Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ОП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ «Детский сад
«Ручеек» с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно
целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОУ;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;

128

- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОУ; между педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией
об особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
- Диагностико-аналитическое - получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
- Просветительское - просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
129

особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми.
Консультационное - консультирование родителей по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы проводится в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
др.), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологии, физиологов, IT- специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и/или индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
130

родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;
- просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей;
журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей, педагогические библиотеки для
родителей; сайт ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные/подобранные
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогическим работникам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
групповые
Взаимодействие
посредством функции
Беседы
коллективные
«вопрос-ответ» на сайте
131

индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и
ответами
в
открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях,
оформления выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или)
инклюзивное образование в МБ ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи,
учителя-логопеды
и
другие
квалифицированные
специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ОП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих
и
просветительских
задач
программы
КРР.
КРР включает:

132

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или
устранению
отклонений
в
развитии
и
проблем
поведения.
133

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количество, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ОП на
основе рекомендаций IПIК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормо-типичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

2.7. Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
и психолого-педагогическом сопровождении;
134

- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы
воспитанников является один учебный год. Корректировка содержания индивидуальной
образовательной программы при необходимости может осуществляться на основе
результатов промежуточной диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь
– январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ
реализации индивидуальных образовательных программ, определяется динамика в
развитии каждого воспитанника с ОВЗ, формулируются рекомендации для родителей с
целью обеспечения преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по
следующим направлениям: состояние словаря, грамматический строй речи
(словообразование и словоизменение), связная речь, звукопроизношение, фонематический
слух, слоговая структура.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и диагностических материалов в группах
135

компенсирующей направленности отражается в:
1. Адаптированной
образовательной программе дошкольного образования детей с
задержкой психического развития.
2. Адаптированной
образовательной программе дошкольного образования детей
с
тяжелым нарушением речи.
В соответствии с АОП ДО с детьми с ОВЗ организуется коррекционная-развивающая
работа в условиях ДОУ с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей, а также с учетом рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии.
Основной формой работы специалистов ДОУ с ребенком с ОВЗ являются
подгрупповые и индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю в
соответствии с расписанием педагога. Занятия со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями. В таком
случае, пропущенные ребенком групповые занятия дублируются с ним воспитателем во
вторую половину дня.
Коррекционная работа опирается на комплексно-методические материалы программ:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психокоррекцию его поведения;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и
эмоционального интеллекта;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности; создание насыщенной для разных видов
деятельности;
136

- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
Консультативная работа включает:
разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Ребѐнок с заявления родителей и на основании заключения ПМПК зачисляется в
соответствующую возрастную группу общеразвивающей направленности. Затем
проводится комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика уровня общего
психологического и речевого развития ребѐнка. По итогам обследования руководителем
ДОУ организуетсяпсихолого-педагогический консилиум (на основании Положения о ППК
ДОУ), на котором все специалисты СП сообщают о результатах мониторинга, определяют
перечень индивидуальных коррекционно-развивающих мероприятий с данным ребѐнком.
Старший воспитатель учреждением утверждает рабочие программы специалистов и АОП
ДОУ.
Психолого-педагогический консилиум обязательно проводится также и в конце
учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития воспитанника и
определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе общеразвивающей
направленности.
В детском саду с детьми с ОВЗ работают воспитатель, музыкальный руководитель,
137

инструктор по физической культуре. Взаимодействие педагога - психолога со всеми
участниками образовательного процесса осуществляется по направлениям. Режим дня и
расписание занятий всех специалистов строится с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей ребѐнка, а также с учѐтом коррекционно-развивающих задач. В качестве
ассистента, оказывающего ребѐнку необходимую помощь, выступает помощник
воспитателя.
Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ
предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ разных нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной образовательной адаптированной
программой ДО (далее – ФАОП ДО).

2.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Современный национальный
воспитательный
идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей среде» .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
138

нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.

2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
139

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

4)

Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания
Содержание направления воспитания
Наименование направления
воспитания
Патриотическое
направление 1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной
воспитания.

Духовно-нравственное
направление воспитания

позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на
идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально140

ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на
развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное
направление 1) Цель социального направления воспитания формирование ценностного отношения детей к семье,
воспитания
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество
лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное
направление 1) Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
воспитания
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное 1) Цель физического и оздоровительного воспитания формирование ценностного отношения детей к здоровому
направление воспитания.
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
141

Трудовое
воспитания

Эстетическое
воспитания.

навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе
физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия
человека.
направление 1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию,
к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за
свои действия.
направление 1) Цель эстетического направления воспитания способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе
эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание
любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
142

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
нравственное
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
дружба,
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
сотрудничество
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья -физическая
оздоровительное
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и др.; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
Труд
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и др.).
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно
оформительской, музыкальной, словесно речевой,
театрализованной и др.).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
143

чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
ДуховноЖизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
Труд
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Программа
воспитания
реализуется
через
формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, который
представляет собой установленный или установившийся порядок в дошкольном отделении,
так называемый – общественный договор, который отражает готовность всех участников
образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов.
144

Именно уклад является важным аспектом реализации рабочей программы воспитания
ДО.
Наш Уклад – опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст. Уклад способствует
формированию
ценностей воспитания,
которые
разделяются
всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
В основе Уклада находятся базовые инвариантные ценности, указанные в
пояснительной записке Программы воспитания.
При разработке уклада нашего ДОУ были определены собственные
(инструментальные) ценности (то есть те, которые нужны для реализации базовых). Они,
как и базовые, находят свое отражение во всей жизнедеятельности ДОУ.
Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и неформальных
правилах и нормах ДОУ. Со временем они трансформируются в традиции и ритуалы ДОУ.
Правила, нормы и традиции ДОУ задают характер и систему отношений в общностях —
профессиональных, профессионально-родительских, детских и детско-взрослых. Система
существующих отношений, в свою очередь, определяет характер воспитательных
процессов, которые напрямую влияют на эффективность воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: административноуправленческого, педагогического, учебно-вспомогательного и обслуживающего
персонала,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад ДОУ направлен на сохранение принципов воспитания:
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и само ценности детства, как важного этапа в общем развитии
человека, само ценность детства - понимание (рассмотрение) детства, как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей;
4. Уважение личности ребенка.
5. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
6. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
7. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
145

8. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Значимой составляющей уклада ДОУ является культура поведения воспитателя в
общностях. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды, как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
− всегда выходить навстречу родителям и приветствовать родителей и детей первым;
− обязательной частью приветствия всегда является улыбка;
− педагог всегда описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
− педагог никогда не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОУ;
− тон педагога в общении всегда ровный и дружелюбный, повышение голоса исключается;
− сотрудники ДОУ всегда уважительно относятся к личности воспитанника;
− педагоги ДОУ всегда умеют заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− педагоги ДОУ умеют видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Уклад ДОУ формирует определенные традиции, помогающие ребенку освоить ценности
коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.
Традиции и события, в свою очередь, наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка
в ДОУ: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работе, в течение дня, недели, года.
тержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются общие
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
146

взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и изобразительное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий, создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны являются музеи, организованные в ДОУ:
- Россия – Родина моя!;
- Крым – жемчужина России;
- Древняя Керчь;
- Татарские мотивы;
а также в группах ДОУ,
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеют семейные
творческие мастерские.
Уклад включает в себя и сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Ежедневные традиции:
«Утро радостных встреч». Данная традиция обеспечивает постепенное вхождение
ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками.
«Мое настроение». Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием
каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития
личности ребенка
Еженедельные традиции:
«Подъём флага Российской Федерации» - формирование основ патриотизма,
воспитание любви и уважения к своей Родине, гордости за свою страну, свой народ
(старший дошкольный возраст). Вызвать у детей положительные эмоции.
«Мастерская добрых дел» - приобщение детей и родителей к совместному
творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения
знаний детей о своих близких людях.
147

«В гостях у книжки» - прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор,
воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
«Чистая пятница» - совместная уборка групповой комнаты и приёмной.
Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
Ежегодные традиции:
Акция «Окна Победы» - педагоги, родители и обучающиеся детского сада ежегодно
украшают окна ДОУ иллюстрациями, символизирующими знаменательное событие.
Акция «Белый цветок» - воспитанники совместно с педагогами и родителями
ежегодно изготавливают поделки, с целью воспитания в детях чувства гуманного и
толерантного отношения к людям, развития желания совершать добрые поступки и
получать от этого удовольствие.
Акция «Посади дерево», совместная акция всех участников образовательных
отношений.
Традиционные для семьи, общества и государства праздничные события: «День
матери», «Новый год», «23 февраля», «Масленица», «8 марта», «Наврез», «Пасха»,
«День Победы», «День семьи, любви и верности», «День России», «День рождения
родного города» и др.

Праздничные события
Праздник

Задачи
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.

Подготовка к празднику

- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на
основе этого интереса формировать их моральные и
нравственные качества, художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх,
танцах, инсценировках, принимать активное участие в
процессе оформления зала, группы и других помещений
детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к
человеческой культуре, традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Республики Крым.

Деятельность в предпраздничные дни
и в момент празднования какого-либо
события

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
148

Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
‒ «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС
образовательной программы ДОУ, размещённой в Организационном разделе
данной
программы.

Общности образовательной организации
В целях эффективности воспитательной деятельности ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная сообщество – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ.
Участники сообщества разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности сообщества является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным сообществам относятся:
‒ творческая группа;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники сообщества придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);

149

‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская сообщество. В состав данной общности входят
сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в
дальнейшее создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития
и воспитания.
К
профессионально-родительским
общностям
относится
Родительский
комитет/Совет родителей.
Детско-взрослая общность. Детско-взрослая общность является источником
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность в ДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

Задачи воспитания в образовательных областях
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
150

- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы по направлению:
‒ ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
‒ организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
‒ формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Направление «Патриотическое»
Общие задачи по направлению
1.Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа.
2.Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства
как представителя своего народа.
3.Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4.Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к родной природе.
Инвариантные задачи
Вариативные задачи

Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
Формирование у ребенка привязанности, любви к Формирование навыков безопасного поведения в
семье и близким, окружающему миру.
условиях своей местности.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Воспитание у ребенка любви к своей малой родине Формирование знаний об объектах культурного
и к стране.
наследия (памятники, парки, храмы и т. д.) города
Керчи.
Формирование чувства привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Познавательное направление воспитания
Ценность ‒ знания. Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
‒ развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; ‒
формирование ценностного отношения к взрослому как источник знаний; ‒ приобщение
ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
151

‒ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
‒ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
‒ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Направление «Познавательное»
Общие задачи по направлению
1.Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2.Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3.Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст ( с 3х до 8 лет)
1.Формирование у ребенка любознательности,
1.Создание условий для изучения свойств
наблюдательности, потребности в самовыражении, в том
различных объектов в условиях Крыма;
числе творческом.
2.Ознакомление с растениями Крыма.
2.Поощрение и поддержание у ребенка активности,
самостоятельности, инициативы в различных видах
деятельности и в самообслуживании.
3.Способствование формированию у ребенка первичной
картины мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
‒ Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях:
152

‒ Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
‒ Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы по направлению:
‒ организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
‒ воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
‒ учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
‒ учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
‒ организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
‒ создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Направление «Социальное»
Общие задачи по направлению
1.Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы о слабых членах общества. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2.Формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).
3.Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
4.Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
5.Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать тексты на
родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку.
Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст ( с 3-х до 8 лет)
1.Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
1.Приобщение
детей
к
2.Формирование между мальчиками и девочками дружественных участию в национальных
отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов. играх;
3.Формирование способности и поощрение проявлений ребенком 2.Организация
сочувствия и заботы, ответственности за свои действия и поведение, сотрудничества детей в
проявлений задатков чувства долга, нравственных поступков.
проектах по тематике о
4.Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
Крыме.
5.Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
6.Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности,
искренности, правдивости, умения слушать и слышать собеседника.
7.Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность ‒ здоровье. Цель данного направления ‒ сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
153

Задачи по формированию здорового образа жизни:
‒ обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
‒ закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
‒ укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
‒ формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
‒ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
‒ воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
‒ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
‒ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
‒ формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
‒ формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
‒ формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
‒ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Направление «Физическое и оздоровительное»
Общие задачи по направлению
1.Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию рациональной осанки;
2.Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование
представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3.Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.);
4.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Инвариантные задачи
Вариативные задачи

154

Дошкольный возраст ( с 3х до 8 лет)
1.Формирование у ребенка основных навыков личной и 1.Ознакомление
детей
с
народными
общественной гигиены.
подвижными играми;
2.Формирование и поддержание у ребенка стремления
2.формирование понимания причин
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
безопасного поведения в условиях Крыма.
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
3.Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним.

Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
‒ ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
‒ формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
‒ формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
‒ показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
‒ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
‒ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
‒ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
‒ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Направление «Трудовое»
Общие задачи по направлению
1.Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к
их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2.Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3.Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).

155

Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст ( с 3х до 8 лет)
1.Формирование понимания ценности труда в семье и в
1.Организация дежурств в уголке природы, по
обществе на основе уважения к людям труда и
подготовке столов к приёму пищи и
результатам их деятельности.
занятиям;
2.Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при
2.Воспитание уважительного отношения и
выполнении поручений и в самостоятельной
интереса к людям разным профессии.
деятельности.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности ‒ культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
‒ формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
‒ воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
‒ воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
‒ развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
‒ формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
‒ учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
‒ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
‒ воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
‒ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
-умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания ‒ становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
156

‒ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
‒ уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
‒ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
‒ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
‒ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Направление «Этико - эстетическое»
Общие задачи по направлению
1.Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их делами, интересами,
удобствами, результатам творчества других детей.
2.Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
3.Воспитание культуры речи.
4.Воспитание культуры деятельности.
5.Формирование чувства прекрасного.
6.Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества.
Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст (с 3х до 8 лет)
1.Формирование у ребенка способности воспринимать и
1.Ознакомление с ремеслами Крыма;
чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
2.Формирование и поддержание у детей стремления к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
3.Формирование у ребенка основ художественно-эстетического
вкуса.
4.Формирование у детей культуры поведения в соответствии со
своим полом.

2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ.
В совместной работе с родителями (законными представителями) изменен формат
взаимодействия родителей и воспитателей, специалистов: родители из требовательных

157

«заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и
помощниками воспитателей, полноправными участниками воспитательного процесса.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту
ДОУ.
Групповые формы работы:
- Попечительский совет, Родительский комитет/Совет родителей, участвующий в
решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Консультационный центр, где родители могут получить рекомендации от специалистов
и педагогов ДОУ и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания.
- Виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
- Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и социализации ребенка.
- Взаимодействие в рамках Консультационного центра с родителями, дети которых не
посещают ДОУ.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
повышения уровня педагогической компетенции.
События образовательной организации
Событие при реализации Рабочей программы воспитания – одна из форм совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
158

ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
‒ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
‒ проектирование встреч, общения детей со взрослыми и сверстниками, с
представителями профессий воспитательно-значимых культурных практик и культурных
традиций народов России (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.);
‒ создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «В гостях у сказки» — показ спектакля для детей младших
групп детского сада и т. д.).
Праздник - это вид совместной деятельности детей и взрослых, обладающий
большим образовательно-развивающим потенциалом и решающий сразу целый комплекс
образовательных задач.
Участие в праздниках является естественным способом приобщение детей к
культуре, традициям, национальным и духовным ценностям. Органично вплетаясь в
повседневный уклад жизни, праздник становится событием, своеобразным итогом, к
которому заранее готовятся и дети, и взрослые, и отзвук которого еще долго продолжает
жить в памяти всех участников.
Праздники, которые отмечаются в ДОУ, имеют свои цели и задачи. Конечно, самое
главное — это создать у детей радостное настроение, вызвать положительный
эмоциональный подъем, сформировать праздничную культуру: рассказать им о традициях
праздника, его организации, правилах приглашения гостей и гостевом этикете.
Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на
основе этого интереса формируются их моральные и нравственные качества,
художественный вкус. Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования
какого-либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и
слушателем. Педагоги должны дать выход детским стремлениям; способствовать
желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие
в процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада. Это
обеспечивает социализацию ребенка, формирует активную позицию и приобщает к
человеческой культуре, традициям и обычаям русского народа.
В ДОУ отмечаются следующие виды праздников:



календарные, связанные с определенным временем года: Праздник Осени,
Прощание с Елкой, Встреча птиц, Масленица, Наврез и т.д.
государственно-гражданские: День народного единства, Новый год, День
защитника Отечества, День Победы, День города и др.;
159



международные: День матери, День защиты детей, Международный женский
день;

бытовые и семейные: День рождения, Выпускной бал и т.д.
праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить детям
радость, например, «Праздник Мыльных пузырей», спартакиада «Веселые старты» и тп.
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
День Знаний
2 суббота
сентября

День города
Керчи

27 сентября

День работников
дошкольного
образования

ОКТЯБРЬ
1 октября
1 октября
22-28
октября
28 октября
НОЯБРЬ
4 ноября
20 ноября

Международный
день музыки
День пожилого
человека
Осенние
развлечения
День бабушек и
дедушек

Концерт детей подготовительной группы

День народного
единства
Всемирный День
ребёнка
День матери

Праздник «День народного единства» (старшие дошкольники)
– отмечается как государственный праздник
Организация концерта для детей младших групп (старшие и
подготовительные группы)
Развлечение «День матери» (со средней группы) – приглашаются
мамы воспитанников, видео-поздравление ко Дню матери
«Самой родной и любимой» (все группы ДОУ)

Последнее
воскресенье
ноября
ДЕКАБРЬ
2-3 декабря День неизвестного
солдата
3 декабря
Международный
День инвалида
19 декабря
День святого
Николая
31 декабря
Новый год!
ЯНВАРЬ
7 января

Рождество

11 января

Всемирный день
«Спасибо»

14 января

Старый Новый
год. Святки
День Республики
Крым

20января

Развлечение «Первый осенний день» (с 1 младшей группы) – на
центральной площадке, 1 неделя учебного года
Развлечение «С Днем рождения, родной город» ( средние и
старшие дошкольники) –
2 неделя сентября
Поздравительные открытки для педагогов от воспитанников
(могут быть в виде клипов)

Тематический досуг: «День пожилого человека – День добра и
уважения» (средние и старшие группы)
Праздник Осени «Осенние посиделки» (с 1 младшей группы)
Досуг «Ладушки в гостях у Бабушки» - ко дню бабушек и
дедушек (с 1 младшей группы)

Час мужества «Живая Память», посвящѐнный Дню Неизвестного
Солдата. Минута молчания (старшие дошкольники)
Тематический досуг: «Разные возможности – равные права!» к
Международному дню инвалида (старшие дошкольники)
Дети исполняют «зимние песни» для «Святого Николая»,
приносящего в группы подарки
Праздник «Новый год» (с 1 младшей группы) – во время
Творческих каникул, с использованием персонажей: Дед Мороз,
Снегурочка, Снеговик и др.
Досуг «Прощание с Елкой» (со средней группы) – пение песен,
хороводы.
«Всемирный день «Спасибо» - беседы по теме праздника (об
истории праздника, гостевом этикете, правилах приема подарков
и выражения благодарности)
Развлечение: «Пришли Святки – запевай колядки!» фольклорные посиделки
Тематический досуг: «День Республики Крым» (средние и
старшие дошкольники)
160

ФЕВРАЛЬ
23 февраля
Февральмарт
МАРТ
8 марта

День защитника
Отечества
Масленица

Праздник (со 2 младшей группы) с приглашением пап, дедушек,
военнослужащих – отмечается как государственный праздник
Фольклорный
праздник «Здравствуй, Гостьюшка
Масленица!» ( с 1 младшей группы)

Международный
женский день

Праздник « Милой мамочке пою» (младшие дошкольники), «В
мире нет тебя дороже» (старшие дошкольники) – во время
Творческих каникул
Тематический досуг: «Крымская весна» . Конкурс чтецов «Крым
– РоссияНавсегда!»

18 марта

День
воссоединения
Крыма с Россией

27 марта

Международный
день театра
Наврез (крымскотатарский
праздник )

Театрализованные представления – старшие дошкольники
приглашают на спектакли малышей
Тематический досуг: «Наврез – праздник весны!» (старшие
дошкольники)

Международный
день смеха
Всемирный день
здоровья
День
освобождения
Керчи
День
космонавтики

Вечера шуток и смеха (включаются частушки, шуточные песни)
– старшие дошкольники
Развлечения «В гостях у Мойдодыра (у Айболита)» - с 1
младшей группы
Тематический праздник «С Днем освобождения, Керчь!» - для
средних и старших дошкольников

День Весны и
Труда
День Победы
Выпуск в школу

Тематические занятия, концерты (младшие и средние
дошкольники)
Праздник «День Победы» (старшие дошкольники)
Развлечение «Выпускной бал» - подготовительная группа

Международный
день защиты
детей
Пушкинский день
России
День России

Городской фестиваль «Веселые нотки» – музыкальный номер

Всероссийский
день семьи, любви
и верности

Развлечение «Моя семья!»

День
Государственного
флага России

Торжественный подъем флага России и исполнение гимна России
(на центральной площадке)

28 марта
АПРЕЛЬ
1 апреля
7 апреля
11 апреля
12 апреля
МАЙ
1 мая
9 мая
28-31 мая
ИЮНЬ
1 июня
6 июня
12 июня
ИЮЛЬ
8 июля
АВГУСТ
22 августа

Праздник Ко Дню космонавтики ««И снится нам трава у дома»

Музыкально-поэтические чтения для старших дошкольников
Музыкально-спортивное развлечение «Россия, вперед!»

В ДОУ установились определенные ритуалы и традиции:

161

 Личное приветствие. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка,
приветствует их, выражает радость по поводу того, что они пришли. Повышает ребенку
самооценку, его значимость в группе среди детей.
 Визитка группы. Присвоение всем возрастным группам названий, отражение названия
в оформлении группы, определение девиза и эмблемы группы.
 Новоселье группы. Проводится в начале учебного года с целью ознакомления с
помещением группы (для вновь поступивших детей), размещением игровых центров, их
предназначением.
 Акции с привлечением родителей воспитанников. Традиционными являются следующие
акции: «Кормушка для птиц», «Акция добрых дел», «Сдай макулатуру - посади дерево».

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание в ДОУ осуществляется на основе интериоризации (способности
оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения)
ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей,
связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса являются представления об
особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в
основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, с использование образовательных зон на территории ДОУ
(рекреации, коридоры, прогулочные участки), которые образуют совокупность
природных, предметных, социальных условий и пространство собственного «Я» ребенка,
музейной педагогики.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п.
Педагогическим коллективом созданы условия для:
‒ свободного ориентирования в созданной среде;
‒ свободного доступа ко всем ее составляющим;
‒ самостоятельного действия и манипулирования в созданной среде, придерживаясь норм
и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
162

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через следующие формы работы как:
‒ оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
‒ размещение на стенах ДО регулярно сменяемых экспозиций;
‒ озеленение территории: разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДО на зоны активного и тихого отдыха;
‒ регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных
растений); ‒ акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях, традициях,
правилах.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена
на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви
к Отечеству, родному краю, родному городу, своему ДО, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Ежегодное участие в муниципальных (республиканских) проектах патриотической
направленности, возможность активировать всех участников образовательных отношений
и создать благоприятный фундамент развития патриотических чувств, формирования
предпосылок правильной гражданской позиции.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса отображаются:
‒ региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДО;
‒ воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
‒ воспитательно-значимые проекты и программы, в которых ДО намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
‒ ключевые элементы уклада ДОУ, в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно-значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
‒ наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательнозначимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
‒ существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
‒ общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
‒ особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
‒ наличие достижений и выраженных эффектов воспитательной работы;
‒ степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно-значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
‒ особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
163

2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
‒ оформление помещений;
‒ оборудование;
‒ игрушки.
При этом:
‒ отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком;
‒ включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города;
‒отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий;
‒ соответствует требованиям ФГОС ДО к РППС;
‒ обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
‒ отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
‒ обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира;
‒ обеспечивает возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде;
‒ обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
‒ предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда должна быть гармоничной
и эстетически привлекательной.
Наименование

Основные требования

Группа

Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и пособиями
отвечающими гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников.
Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является
игра
Участок
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок,
детского сада
ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают
оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания,
бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений;
Спортивный и
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителя-логопеда,
музыкальный зал. педагога-психолога, медицинского, методического) и залов (музыкального,
Кабинеты
физкультурного) включают соответствие принципу необходимости и
специалистов
достаточности для организации коррекционной работы, медицинского
(учитель-логопед, обслуживания детей, методического оснащения воспитательнопедагогобразовательного процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной
психолог)
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
Музеи народов
Выставочные тематические композиции декоративно- прикладного искусства,
164

Крыма
ТСО, ИКТ

макеты, предметы быта, литература, муляжи русского, украинского,
крымскотатарского народов.
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности, потенциал наглядного
сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования современных информационно- коммуникационных технологий
в воспитательно- образовательном процессе.

2.8.2.3. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание
социума нашего района на детей дошкольного возраста.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Рабочей программы
воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Рабочей программе
воспитания.
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное
партнерство с социальными институтами района и города в рамках договоров совместной
деятельности о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год.
Социальные партнеры

Содержание работы

МБОУ г. Керчи РК "Школа №4 им.
А.С. Пушкина"

Экскурсии;
совместные
познавательные
викторины, КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества.
Отдел ГИБДД Управления МВД Тематические беседы; экскурсии; викторины;
Российской Федерации по г. Керчь
выставки детского творчества, развлечения
Керченский хлебокомбинат филиал
АО КРЫМХЛЕБ

Реализация образовательных
социальном партнёрстве

проектов

в

2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания

Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
165

‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
- консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Наименование
должности
Заместитель
заведующего по
ВМР

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатель.
Инструктор по
физической
культуре.
Музыкальный
руководитель
Логопед

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
– регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в т.ч. осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в городских, региональных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказывает психолого-педагогическую помощь;
- осуществляет социологические исследования воспитанников;
- организовывает и проводит различные виды работы по должности;
- организовывает и участвует в работе консультационного центра, психологопедагогического консилиума, родительского всеобуча и т.д.
- обеспечивает занятия обучающихся творчеством, физической культурой;
- формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организовывает работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,
166

Помощник
воспитателя

новые технологии образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
Основные локальные акты:
‒ Федеральная образовательная программа ДО.
‒ План учебно-воспитательной работы ДОУ на учебный год;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.ФОП ДО).
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
167

4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только офизической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями(п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей МБДОУ № 11
«Ручеек»
На уровне уклада: инклюзивное образование — это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
2.9. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.9.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
Образовательная Программа ДОУ учитывает национально – культурные
особенности осуществления развития дошкольников. Каждому воспитаннику
обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку,
к национальным традициям своего народа и края. В ДОУ пропагандируется
уважительное отношение к культуре других народов. Язык общения детей – русский.
Климатические особенности. Процесс воспитания и развития в детском саду
168

является непрерывным, но, тем не менее, режим пребывания детей в детском саду
составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный и теплый.
Холодный период (сентябрь – май) , составляется определенный режим дня и
расписание организованных форм деятельности. Летний период (июнь – август), для
которого составлен другой режим пребывания детей, основная деятельность
воспитанников переносится на участок детского сада.
Учитывается умеренно – континентальный климат Крымской области, прогулки с
детьми
на свежем воздухе организуются два раза в день, в течении 4 – 4,5 часов, в
зависимости от возрастных особенностей детей.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Крымский веночек»
МБДОУ № 11 «Ручеек»
Возрастной
этап
Младший и
средний
дошкольный
возраст

Наименование раздела,
подраздела программы
«Природа Крыма»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Речевое
общение
на
«языке
соседа»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Традиционная
и
современная
культура
людей,
живущих
в
Крыму»

Планируемые результаты
– позитивно относятся к явлениям и объектам природы,
знают некоторые объекты ближайшего окружения
(растения и животных уголка природы, территории
детского сада);
– проявляют интерес к информации природоведческого
характера;
– стремятся к самостоятельным практическим действиям
на природе (полить цветы, покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный интерес
во всех видах организованной деятельности по усвоению
программного материала;
– внимательно и бережно относятся к природным
объектам.
– проявляют позитивный интерес к окружающим людям,
сверстникам, предметам, явлениям и событиям ближайшего
окружения;
– стремятся применять элементарные формулы общения в
различных формах и ситуациях;
– общаются со своими сверстниками содержательно и
доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным пониманию событиям и
фактам истории, современной жизни, людям, прославившим
их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку соседа»,
понимают обращенную к ним этикетную лексику. На
обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают
одним словом, коротким предложением или используют
невербальные средства общения;
– могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие
стихи, повторы в сказках на «языке соседа».
– знают свое полное имя и имена членов семьи и
родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и
назначения комнат в доме, предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды (повседневной и
праздничной), называют предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют
представление о внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;

169

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«История
людей и памятников»
Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Художественная
литература»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел «Музыка»
Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Играем
вместе»

Старший
дошкольный
возраст

«Природа Крыма»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Речевое
общение
на
«языке
соседа»

– применяют полученные знания и умения в игровой
деятельности.
– знают название своего населенного пункта, улицы и
некоторые их достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму всегда
проживали и живут много разных людей.
– внимательно слушают и понимают текст, отвечают на
вопросы по его содержанию, проявляют интерес к
прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды произведения, героев,
пытаются
пересказывать
содержание,
используют
запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить
содержание с иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам персонажей
сказок.
– проявляют интерес к народной музыке, положительно
реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и песенки;
– выполняют простые характерные движения народных
танцев.
– могут осуществить замысел будущей игры;
– владеют обобщенными способами построения игрового
образа;
– принимают участие в разных видах игр, эмоционально
положительно откликаются на них;
– умеют строить доброжелательные отношения с
партнерами по игре.
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления
и объекты природы, знают объекты ближайшего окружения
(растения и животных уголка природы, территории
детского сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации
природоведческого характера, желание понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях
(наблюдать за растением, противостоять тому, кто
наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других
видах детской деятельности (изобразительной, игровой и
др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах
организованной деятельности, направленной на усвоение
программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
– проявляют познавательный интерес к многообразию
окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в многообразии
жизненных ситуаций, требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего
окружения (улицы, села, города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую
и монологическую речь воспитателей, детей на «языке
соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими
предложениями на вопросы взрослого и детей на «языке
соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие
стихотворения, реплики персонажей сказок, повторы в

170

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Традиционная
и
современная
культура
людей,
живущих
в
Крыму»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«История
людей и памятников»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Художественная
литература»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел «Музыка»

сказках, песнях на «языке соседа».
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого
этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда
национальной кухни людей, живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много
людей разных национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы,
которыми занимались и занимаются люди в их населенном
пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных
мастеров, бережно и уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных
росписей, характерных для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих
друзей и соседей, место их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей,
живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах
деятельности: игровой, коммуникативной, художественнотворческой, художественно-речевой.
– имеют представление о том, что Крым находится на юге
России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта,
знают его старое и новое название, называют и могут
кратко описать достопримечательности родного края и
имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении
святых и памятных мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в
данном регионе, и могут назвать памятники, оставленные
ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных
национальностей, могут назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и
символику Республики Крым.
–слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью
воспитателя поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их
использовать в соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в
Крыму, высказывают свое отношение к героям сказок, дают
оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и
поэтов Крыма.
– знают о многообразии музыкального искусства людей,
проживающих в Крыму, проявляют стойкий интерес к
народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают
характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских
музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и
проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки
в других видах деятельности – изобразительной,

171

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Играем
вместе»

художественно-речевой, театральной, ознакомлении с
природой
– используют в играх реальные и сказочные ситуации,
передают отношения между людьми, знания о ближайшем
окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих
играх, интересно и содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения,
самостоятельно объединяются в играх по интересам,
самостоятельно
договариваются
друг
с
другом,
распределяют
роли,
пытаются
сами
разрешать
конфликтные ситуации.

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Цветные ладошки»
МБДОУ № 11 «Ручеек»
Возрастной
этап

2-3 года

Наименование
раздела,
подраздела
программы
Лепка

Рисование

Аппликация

Планируемые результаты

• создают простейшие формы и устанавливают сходство с
предметами окружающего мира: цилиндры (столбики, валики,
«колбаски») раскатывают прямыми движениями ладоней и узнают в
них карандашики, конфетки, палочки, кустики; шары (шарики)
раскатывают круговыми движениями ладоней и называют их
мячиками, яблоками, колобками, ягодками и пр.;
• приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар
расплющивают ладошками в диск и получают печенье, колесико,
тарелочку; цилиндр (столбик) замыкают в тор (кольцо) и получают
бублики, баранки, колечки для пирамидки;
• создают фигурки, состоящие из двух–трех частей, для этого
соединяют части и видят целое (грибок, неваляшка, птенчик,
погремушка, самолет)
• учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои
«следы» на листе бумаги или другой поверхности (доска, асфальт);
осваивают способы создания линий (прямых, кривых, волнистых) и
форм (замыкают линии);
• понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных
предметов; знают их особенности и учатся пользоваться ими:
правильно держать кисть, смачивать ворс водой, набирать краску,
вести по ворсу и проводить линии, промывать, просушивать, ставить в
стаканчик или на подставку; не оставлять кисть в воде; не пачкать
краски;
• воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и
могут действовать в заданных пределах – не выходят за край листа
бумаги и за контур изображения в процессе раскрашивания;
• начинают передавать свои представления и впечатления об
окружающем мире и своем эмоциональном состоянии доступными
средствами – графическими (линия, ритм, форма) и живописными
(цвет, пятно); при этом сопровождают движения карандаша или
кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами;
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют
заметный интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию в
сотворчестве и раскрашиванию.
• создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу,
цветы в букете, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой и

172

3-4 года

Лепка

Рисование

Аппликация

4-5 лет

Лепка

сжатой, кусочков и полосок рваной бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики,
силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом
выразительные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные
композиции.
• осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб,
цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или
столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные
признаки;
• узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а
также видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные формы
(шар сплющивают в диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при
этом образы знакомых предметов (конфеты, печенье, бублики,
баранки);
• создают оригинальные образы из двух–трех частей, передавая общую
форму и условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя
детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);
• уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные
фигурки с помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание,
сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали,
примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку;
вытягивают небольшое количество пластического материла для
формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);
• синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется
работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями
рук); учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.
• рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные
линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают
их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым
выразительные образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);
• осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и
промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу, проводят
различные линии, создают простейшие орнаменты, рисуют и
раскрашивают замкнутые формы, создают выразительные образы
(воздушный шарик, колобок, снежинка);
• отображают свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими, живописными, декоративными
средствами;
• самостоятельно используют уже освоенные изобразительновыразительные средства, стремятся к созданию сюжета (птички в в
гнездышке, цыплята на лугу);
• выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к
изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или
кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами
• создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете,
пушистые тучки, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой,
кусочков и полосок рваной бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики,
силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом
выразительные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные
композиции.
• увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя
опыт его преобразования и создания различных фигурок и композиций;
• заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и
тактильно), выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид,
диск, пластина) и выбирают рациональный способ формообразования;
• понимают взаимосвязь между характером движений руки и
получаемой формой (регулируют силу нажима, комбинируют способы,
вдавливают для получения полой формы); самостоятельно применяют
в лепке освоенные способы (скульптурный, конструктивный,
комбинированный, каркасный, рельефный) и приемы (оттягивание,

173

Рисование

Аппликация

5-6 лет

Лепка

Рисование

примазывание,
защипывание,
прищипывание);
самостоятельно
используют стеку и различные штампики для передачи характерных
признаков создаваемого образа; изобретают свои способы лепки;
• стремятся к более точному изображению (моделируют форму
кончиками пальчиков, сглаживают места соединения частей и всю
поверхность изделия, передают фактуру); осваивают разные способы
соединения частей в целое
• с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению,
с натуры и по собственному замыслу), уверенно передают основные
признаки изображаемых объектов (структуру, пропорции, цвет);
самостоятельно находят композиционное решение с учетом замысла, а
также размера и формы листа бумаги; создают геометрические и
растительные орнаменты на полосе, квадрате, прямоугольнике,
фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объемные
изделия;
• уверенно и свободно используют освоенные изобразительновыразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм,
симметрия/ асимметрия и др.) для создания сюжетных и
орнаментальных композиций с учетом особенностей художественного
пространства (форма, размер и цветовое решение фона); увлеченно
экспериментируют
с
художественными
материалами
и
инструментами;
• обследуют и более точно передают форму объектов через
обрисовывающий жест; координируют движения рисующей руки
(широкие движения при рисовании на большом пространстве, мелкие –
для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров,
локальные – в процессе штриховки и возвратные – в процессе тушевки)
• создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко,
домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме),
абстрактные
(осеннее
настроение,
радость),
декоративные
(полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых и/или самостоятельно
созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций,
рваных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов); составляют
аппликации из природного материала (осенних листьев простой
формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани;
• начинают пользоваться ножницами как художественным
инструментом, соблюдая правила техники безопасности (правильно
держать и передавать, резать, вырезывать, убирать на место),
осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания
простейших форм из тонкой бумаги.
• осмысленно и точно передают форму изображаемых объектов
(бытовых предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев,
транспортных средств, зданий, растений), их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных
персонажей и взаимодействия в сюжете;
• продолжают осваивать и творчески комбинировать различные
способы лепки: скульптурный, конструктивный, комбинированный,
рельефный, каркасный, модульный и др.;
•самостоятельно выбирают приемы оформления и декорирования
вылепленного
изделия:
рельефные
налепы,
прорезание
или
процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства или по собственному
замыслу
• совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными
красками (свободно смешивают краски, чтобы получить новые цвета и
оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют
всем ворсом кисти или концом); создают образ с помощью нескольких
цветов или оттенков (например, разные оттенки коричневого при
изображении ствола дерева, два-три оттенка красного цвета при
изображении яблока);
• осваивают различные приемы рисования простым и цветным

174

Аппликация

6-7 (8) лет

Лепка

Рисование

Аппликация

карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом
свободно используют разные цвета и оттенки, стараются
регулировать темп, амплитуду и силу нажима;
• передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей; понимают, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит
один и тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются
особенности художественного пространства (форма, величина,
фактура фона);
• передают несложные движения, изменяя статичное положение тела
или его частей; при создании сюжета отображают несложные
смысловые связи между объектами, стараются показать
пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку,
вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта
• творчески выполняют плоскостную и рельефную аппликацию из
различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные
лепестки, соломка);
• активно и с интересом осваивают новые способы вырезания:
симметричное, парно-симметричное, предметное, силуэтное – по
нарисованному или воображаемому контуру; накладная аппликация для
получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги,
полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (цветы,
снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол);
• свободно создают орнаментальные аппликации (панно, фризы,
коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми.
• анализируют и более точно передают форму изображаемых объектов
(предметов,
животных,
людей,
транспортных
средств,
архитектурных сооружений, сказочных героев), их характерные
признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение
отдельных персонажей и взаимодействие в сюжете;
• творчески создают динамичные выразительные образы и
коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирают
тему (зоопарк, игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина,
пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный,
комбинированный, конструктивный, модульный, каркасный, рельефный,
папье-маше), изобразительно-выразительные средства;
• самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа
(рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая
роспись по собственному замыслу или по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства).
• мотвированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику
рисования красками (гуашевыми и акварельными), карандашами
(простым и цветными, многоцветными), фломастерами, гелевыми
ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной, соусом;
свободно комбинируют изобразительные материалы (уголь и гуашь,
акварель и восковой мелок); делать эскиз; уверенно регулируют темп,
амплитуду и силу нажима;
• создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги
или иной поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят
лист бумаги линей горизонта на равные и неравные части;
выстраивают два-три плана (передний, задний); пытаются передавать
глубину пространства (размещать более близкие и далекие предметы,
не обязательно изменяя их размеры)
• создают художественные произведения, имеющие художественную
ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши,
стенные газеты, иллюстрации, открытки, пригласительные билеты,
закладки), действуя индивидуально или в сотворчестве с другими
людьми (детьми и взрослыми);
• продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания:
симметричное, парно-симметричное, ленточное, силуэтное (по
нарисованному или воображаемому контуру), накладная аппликация для

175

получения многоцветных образов, прорезной декор для изготовления
ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка, фиранка, штора,
одежда для кукол, маски и декорации для театральных постановок);
• свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику
аппликации с различными приемами декоративного рисования,
художественного конструирования, детского дизайна

2.9.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы «Крымский веночек» МБДОУ «Детский сад № 11 «Ручеек»
Характеристика возрастных особенностей
детей
Дошкольный возраст – значимый
(основной) этап в развитии ребенка. Наряду
с многими открытиями и тайнами, которые
ждут его в жизни, ребенок приобщается к
миру общественных ценностей. Дошкольный
возраст – это время установления первых
отношений с миром природы, с миром людей
и окружающим миром. Одной из важнейших
задач педагогов дошкольного образования
является создание условий для появления у
детей желания познать окружающий мир и
себя в этом мире, а также позитивного
отношения к себе и окружающему миру.
Также в это время у детей формируются
первые простейшие представления об
устройстве
государства,
гражданами
которого являются их родители и в будущем
они станут сами.
В
основе
концептуальной
идеи
программы
лежат
положения,
разработанные Ананьевым Б.Г., Венгером
А.А., Выготским Л.С., Люблинской А.А.,
Элькониным Д.Б. и др., о том, что
воспитание гражданственности в период
дошкольного детства чрезвычайно значимо,
так
как
начинает
формироваться
самосознание ребенка. В возрасте от 6 до 7
лет идет наиболее интенсивное личностное
развитие, обеспечивающее возможности
социализации детей, высокий уровень их
гражданских,
патриотических
чувств,
помогающее
формировать
навыки
законопослушного поведения.
Программа
«Крымский
веночек»
ориентирована на детей младшего, среднего
и старшего дошкольного возраста (от 3 до 7
лет),
посещающих
дошкольные
образовательные учреждения.

Виды деятельности
Реализация программы осуществляется в
организованной познавательной,
проектной и самостоятельной деятельности
детей; в совместной продуктивной
деятельности взрослых и детей; при подготовке
и проведении праздников и вечеров развлечений, а
также в повседневной жизни: во время прогулок,
наблюдений, экскурсий, бесед, в индивидуальной
работе, в процессе ознакомления с
художественной литературой, при организации
самостоятельной художественной и
театрализованной деятельности, в работе с
родителями и т.д.

176

Методы реализации программы
Общими методическими подходами к
построению педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении
являются:
– от восприятия информации к идеям и
обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с
объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в
целостную картину мира;
– через приобщение к духовной сокровищнице
своей нации к пониманию того, что мир
прекрасен своим многообразием; –
этнокультурный компонент (фольклор,
народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет создать
необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес,
повысить уровень мотивации к обучению.
Это средство пробуждения познавательной
активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к культуре
отношений между людьми.

Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку иной
расы, национальности и конфессиональной
группы формируется с учетом трех
компонентов:
познавательного, эмоционального и
поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики
межнационального общения является
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество, игры,
художественная литература и др.
Началом работы по формированию у детей
толерантности в межнациональном
общении служит формирование эмоциональноположительного отношения к самому факту
существования разных народов, языков, культур,
вкусов. Работа с детьми дошкольного возраста в
этом направлении должна быть интегрирована
по своему содержанию. Дошкольникам
рекомендуется дать основные сведения по
крымоведению, связанные с историей, культурой,
обычаями и бытом народов Крыма, России, по
этике, эстетике, экологии, доступные их
возрастному восприятию. Необходимо
познакомить детей с элементами разных видов
искусств, в том числе живописи, музыки и
литературы народов, проживающих в Крыму.
При ознакомлении с культурой людей,
проживающих в Крыму, нельзя обращать
внимание детей только на национальные
особенности в ущерб идее общности всех людей
на планете. Необходимо акцентировать
внимание детей на богатстве культур и их
взаимопроникновении, на талантах людей и их
положительных человеческих качествах,
нравственных идеалах. Знакомя детей с
культурой людей, следует исходить, прежде
всего, из национального состава группы.

Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Цветные ладошки» МБДОУ №11«Ручеек»
Характеристика возрастных особенностей
детей
Общие линии психофизического развития.
Пространственно-объемные и временные
восприятия. Период первого
детства делится на два возраста: ранний,
или преддошкольный (от рождения примерно
до 2,5–3 лет), и дошкольный (до 6–7 лет).
Этим возрастам соответствуют частью
совпадающие, частью не совпадающие с ними
фазы общего и

Виды деятельности
Реализация программы осуществляется в
художественно-эстетической проектной и
самостоятельной деятельности детей; в
совместной продуктивной деятельности
взрослых и детей; при подготовке и проведении
праздников, конкурсов, а также в повседневной
жизни: во время прогулок, в индивидуальной
работе, в процессе ознакомления с
художественной литературой, при организации
177

художественного развития. Самые ранние
детские рисунки, относящиеся к возрасту от
1,5 до 3 лет, обычно представляют собой
каракули. Простые формы ранних детских
рисунков включают основные геометрические
фигуры (круги, овалы, квадраты,
треугольники), линии (прямые и кривые) и
различные сочетания фигур и линий между
собой (например, мандала и солярные
рисунки).
Чрезвычайно важно то, что к трем
годам дети начинают находить в своих
каракулях определенный смысл и начинают
рассматривать их как изображения других
вещей. По мнению многих исследователей в
период до трех лет зарождаются и
развиваются все последующие творческие
возможности человека.
К четырем годам: Изображает отдельные
предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию
сюжеты. Подбирает цвета,
соответствующие изображаемым
предметам. Правильно пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и
красками.
К пяти годам: Изображает предметы путем
создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования
разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи
К шести годам: Создаёт изображения
предметов (с натуры, по представлеию);
сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные
решения ,изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного
декаративно-прикладного искусства.
На этапе завершения дошкольного
образования: ребенок обладает развитым
воображением, различает виды
изобразительного искусства. Называет
основные выразительные средства
произведений искусства
Методы реализации программы
- метод пробуждения ярких эстетических
эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию,

самостоятельной художественной
деятельности, в работе с родителями и т.д.

Средства реализации программы
К учебно-методическим изданиям относятся
разработки занятий по изобразительной
деятельности и художественному труду для
всех возрастных групп детского сада. Для
178

эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По мысли
А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический
факт».);
-метод сенсорного насыщения (без сенсорной
основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения
красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной
практики;
- метод сотворчества (с педагогом,
народным мастером, художником,
сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.

каждой возрастной группы издан отдельный
сборник «Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты,
занятия, методические рекомендации»,
включающий примерное планирование занятий по
рисованию на учебный год и конкретные
разработки занятий с иллюстрациями,
представляющими варианты образов и
композиций, а также основные способы и
приѐмы создания выразительного образа.
- тематические плакаты для обогащения
восприятия детей, уточнения их представлений
об окружающем мире («осень», «зима», «весна»,
«лето»; «фрукты», «овощи»; «наш луг», «еловый
лес» и пр.);
- дидактические плакаты для развития чувства
формы, цвета, композиции и т.д. («радуга»,
«цветные пейзажи», «цветные натюрморты» и
т.д.);
- незавершённые композиции для выставочных
коллективных работ по сюжетной аппликации и
рисованию («заюшкин огород», «кошки на
окошке», «праздничная ёлочка», «витрина
магазина» и т.д.);
- технологические карты по аппликации, лепке,
конструированию из природного материала для
создания детьми технологически сложных
образов (по методу «шаг за шагом») и обучения
планированию работы («цветы», «насекомые»,
«зоопарк», «космос», «динозавры» и т.д.);
- серия альбомов для детского художественного
творчества «наш вернисаж» («дымковская
игрушка», «филимоновская игрушка», «изразцы»,
«писанки»).

179

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
воспитанников (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
180

консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи воспитанников;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
* п. 30. раздел IV ФОП ДО

3.2.
Особенности
организации
пространственной среды

развивающей

предметно-

п.31.1. ФОП ДО

РППС
ДОО
выступает
основой
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности

п.31.2. ФОП ДО

Территория
ДОО,
групповые комнаты,
специализированные, технологические,
административные
и
иные
помещения),
материалы,
оборудование,
электронные
образовательные ресурсы и
средства обучения
и
воспитания, охраны
и
укрепления
здоровья
детей
дошкольного
возраста, материалы
для организации
самостоятельной творческой
деятельности
детей.
РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их

РППС рассматривается как
часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий
развитие детей.
РППС
включает
организованное пространство

181

развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его,
согласуются между собой по
РППС
ДОО создается
содержанию,
масштабу, художественному решению
как единое пространство
п.31.5. ФОП ДО
 Местные
этнопсихологические,
При проектировании РППС
социокультурные, культурно-исторические и
ДОО учитывает
природно- климатические условия, в которых
находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности
их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
 возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
 требованиям ФГОС ДО;
С
учетом
возможности
 образовательной программе ДОО;
реализации
образовательной
 материально-техническим и медикопрограммы ДОО в различных
социальнымусловиям пребывания детей в ДОО;
организационных моделях и
 возрастным особенностям детей;
формах
РППС
ДОО
 воспитывающему характеру обучения детей в
соответствует
ДОО;
 требованиям безопасности и надежности
п.31.8. ФОП ДО
игровой,
коммуникативной, познавательноРППС
ДОО
обеспечивает
исследовательской, двигательной, продуктивной и
возможность
реализации
прочее, в соответствии с потребностями каждого
разных видов индивидуальной и
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
коллективной деятельности:
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
В ДОО созданы условия для
помещениях ДОО имелось оборудование для
информатизации
использования информационно коммуникационных
образовательного процесса.
технологий в образовательном процессе. При
наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр

182

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и
всестороннего развития детей дошкольного возраста, систематически проводится работа
по улучшению предметно-развивающей среды.
МБДОУ включает в себя два корпуса. Здания оснащены центральным отоплением,
водоснабжением и канализацией. Пищеблок и прачечная расположены в одном корпусе.
Проектная мощность: 360 человек. Здание отвечает требованиям СанПиН и пожарной
безопасности.
Размещение по этажам: на первом этаже первого корпуса расположены: шесть
групп, пищеблок, прачечная, гладильная, кладовая, санузел для персонала, щитовая,
теплопункт, 2 лестничных марша. На втором этаже первого корпуса расположены: шесть
групп,
музыкальный зал, два кабинета педагога-психолога, кабинет логопеда, кабинет
заместителя заведующего по безопасности. На первом этаже второго корпуса
расположены; одна группа, спортивно-музыкальный зал, два кабинета дополнительного
образования, кабинет заведующего, медицинский кабинет с изолятором и процедурной,
два кабинета административной службы, кабинет кастеляной, две кладовые. На втором
этаже второго корпуса расположены: три группы, методический кабинет. Территория
дошкольного учреждения 9859 м.кв., ограждена забором, состоящего из высотой 2 м. и
протяженностью 206 метров, один входа для детей и взрослых, с калиткой и, один вход хозяйственный.
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групповых комнат
Вид помещения
Кабинет
заместителя
директора
Методический
кабинет

Основное предназначение

Оснащение

Помещения общей доступности для всех участников УВП
Индивидуальные консультации,
 Библиотека нормативно – правовой
беседы с педагогическим,
документации
медицинским, обслуживающим
 Документация по направлениям
персоналом и родителями
работы в ДОУ
Организация образовательной
 Нормативно-правовая документация
деятельности и воспитательной
 Библиотека педагогической,
работы
методической и детской литературы
Методическое сопровождение
 Периодические педагогические
образовательного процесса
издания
Оказание методической помощи
 Методическое обеспечение
педагогам и помощникам
(конспекты, консультации,
воспитателей
тематические
папки, передовой
Консультирование родителей
педагогический опыт)
 Стенд «Методическая работа»
 Ноутбук (с выходом в сеть
Интернет), принтер, сканер

183

Кабинет
педагогапсихолога

Психодиагностическая работа
Коррекционно-восстановительная и
развивающая работа с детьми
Консультирование родителей

Музыкальный зал

Непосредственно образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Праздники, развлечения
Театрализованные представления
Родительские собрания и другие
мероприятия для родителей
Непосредственно образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Праздники, развлечения, спортивные
соревнования.

Спортивный зал

Медицинский
кабинет

Медицинский смотр детей
Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками

Коридоры ДОУ

Познавательная деятельность
дошкольников
Презентация творчества
воспитанников
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками и родителями
Прогулки, наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность
НОД по физической культуре,
спортивные игры, развлечения,
праздники

Игровые
групповые
участки
Спортивная
площадка

Групповые помещения
Расширение познавательного опыта,
Уголок
его использование в повседневной
безопасности
ОО «Социальнодеятельности
коммуникативное
развитие»
Центр
сюжетных игр
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»

Реализация ребенком полученных
знаний об окружающем мире в игре.
Накопление опыта социального
поведения

184

 Дидактические игры, пособия
 Дидактические игрушки, в т.ч.
мягкие
 Конструктор (разные виды)
 Настенное зеркало
 Стол и стулья (детские)
 Доска
 Ноутбук









Музыкальный центр
Пианино
Проектор и экран
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Офисная мебель для специалистов

Спортивное оборудование для
основных видов движения
 Физкультурный инвентарь
 Шкаф для пособий, игрушек,
атрибутов
 Офисная мебель для специалистов
 Медицинское оборудование
 Стенды «Медицинское
обслуживание», «Питание»
 Информационный бюллетень
(медицинский)
 Стенд с государственными
символами РФ, РК и г. Керчь
 Информационный стенд ДО
 Стенды по ОТ и ПБ
 Планы эвакуации при ЧС
 Игровое и спортивное оборудование.
 Огород, цветники, экологическая
тропа
 Спортивное оборудование
 Инвентарь для спортивных игр
 Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
 Макеты микрорайона
 Дорожные знаки
 Пособия о правилах дорожного
движения
 Атрибутика для сюжетно-ролевых игр
по возрасту детей
 Детская игровая мебель
 Элементы декорации, воссоздающие
интерьер спец. помещений

Уголок
развивающих
(дидактических)
игр
ОО
«Познавательное
развитие»
Уголок природы
ОО
«Познавательное
развитие»

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

Уголок
краеведения
ОО
«Познавательное
развитие»

Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта

Книжный уголок
ОО «Речевое
развитие»

Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию

Расширение познавательного опыта,
его использование в трудовой
деятельности

 Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского
экспериментирования
 Календарь природы
 Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
 Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
 Сезонный природный материал
 Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
 Материал для проведения детского
экспериментирования
 Дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой
деятельности
 Государственная символика
 Предметы национального быта
(русского, народов Крыма)
 Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
 Образцы народных костюмов
 Предметы народно-прикладного
искусства
 Детская художественная литература
в соответствии с возрастом детей
 Иллюстрации по ознакомлению с
художественной литературой
 Материалы о художниках –
иллюстраторах
 Портреты поэтов, писателей (старший
возраст)

Уголок
театрализации
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»
Уголок
строительных
игр
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя
в играх-драматизациях

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества

185

 Тематические выставки
 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
 Строительный материал (крупный и
настольный)
 Пластмассовый конструктор
 Конструкторы с металлическими
деталями
 Мягкие строительно-игровые модули
 Транспортные игрушки
 Схемы и модели для всех видов
конструкторов
 Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли, самолёт
и др.).

Музыкальный
уголок
ОО
«Художественноэстетическое
развитие»

Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности

Расширение индивидуального
Спортивный
двигательного опыта в
уголок
ОО «Физическое самостоятельной деятельности
развитие»

 Детские музыкальные инструменты
 Портреты композиторов
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные,
не озвученные)
 Игрушки-самоделки
 Музыкально-дидактические игры,
пособия
 Оборудование для основных видов
движения
 Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
 Нетрадиционное
физкультурное
оборудование

В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
расходные материалы,
подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и
мультимедийное
сопровождение
деятельности средств
обучения и воспитания,

спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,

услуг связи,

информационно-телекоммуникационные сети Интернет.






Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Психологометодическое
сопровождение

 Федеральная программа дошкольного образования;
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы» Младшая группа / В.В. Гербова и др.
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы» Средняя группа / В.В. Гербова и др.
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы» Старшая группа / В.В. Гербова и др.
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы» Подготов. группа / В.В. Гербова и др.

 И.И. Комарова, А.В. Туликов Информационно-коммуникационные
технологии в дошкольном образовании
 Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников
 Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада
Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа,
Т.С. Шатверян

186

 Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова

 Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) – печатный вариант

 Практический психолог в детском саду
 Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника
 (5-7 лет)
 Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста

Образовательная
область
«Социальнокоммуникатив
ное развитие»

Социализация, общение, нравственное воспитание
 Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Вторая группа раннего возраста
 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Младшая группа
 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Средняя группа
 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Старшая группа
 В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет
 Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День
Победы»
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
отечественная война»
Самообслуживание, трудовое воспитание
 Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет
Формирование основ безопасности
 К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)
 Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3-7 лет)
 Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе
 Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней группе
 Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе
 Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе
187

 И.Ю. Бордачева История светофора (наглядно-дидак. пособие)
 И.Ю. Бордачева Дорожные знаки (наглядно-дидакт. пособие)
 И.Ю. Бордачева Безопасность на дороге (плакаты)
Игровая деятельность
 Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности в детском саду
 Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года)
 Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет)
 С.Н. Теплюк Игры на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет
 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет

Образовательная
область
«Познаватель
ное развитие»

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Младшая группа
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Средняя группа
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Старшая группа
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Подготовительная группа
 Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет
 Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Водный транспорт», «Космос», «Бытовая техника», «Посуда», «Школьные
принадлежности»
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии», «Мой дом», «Кем быть?»,
«В деревне»
Формирование элементарных математических представлений
 И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа
 И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа
 И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа
 И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа
Ознакомление с миром природы
 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста
 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
188

группа
 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа
 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа
 С.Н. Николаева Приобщение дошкольников к природе в детском саду и
дома
 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы
в младшей группе детского сада (3-4 года)
 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы
в младшей группе детского сада (4-5 лет)

Образовательная
область
«Речевое
развитие»

 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы
в младшей группе детского сада (5-6 лет)
 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы
в младшей группе детского сада (6-7 лет)
 Плакаты к Парциальной программе «Юный эколог»
 Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские обитатели»,
«Птицы домашние», «Цветы»
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Родная природа», «Времена года»,
«Зима», «Весна», «Лето», «Осень»
 Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями
 Плакаты «Домашние птицы», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы»,
«Птицы жарких стран», «Хищные птицы»
 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Младшая группа
 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Средняя группа
 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа
 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовит. группа
 Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста –
методические материалы.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
 Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
 Развитие речи в детском саду (наглядные пособия) 2-3 года,
3-4 года, 4-6 лет
 Серия «Грамматика в картинках»
 Серия «Играем в сказку»

Образовательная
 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Средняя
область
группа (4-5 лет)
«Художественно  Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет)
-эстетическое
 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
развитие»
189

Подготовительная группа (6-7 лет)
 Л.В. Куцакова Художественное творчество и конструирование. Сценарии
занятий (3-4 года)
 Л.В. Куцакова Художественное творчество и конструирование. Сценарии
занятий (4-5 лет)
 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3-4 года)
 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет)
 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет)
 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
 Т.С. Комарова Детское художественное творчество. Для занятий с детьми
2-7 лет
 Т.С. Комарова Развитие художественных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет
 Н.А. Черепкова. Рисование разными способами с детьми старшего
дошкольного возраста 6-7 лет
 Н.Н. Леонова. Обучение детей 5-7 лет рисованию по алгоритмическим
схемам
 Н.В. Шайдурова. Рисуем здания по алгоритмическим схемам 5-7 лет
 Н.В. Шайдурова. Рисуем растения по алгоритмическим схемам 5-7 лет
 Н.В. Шайдурова. Рисуем транспорт по алгоритмическим схемам 5-7 лет
 Н.В. Шайдурова. Рисуем человека по алгоритмическим схемам 5-7 лет
 М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7
лет)
 М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3-4 года)
 М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет)
 Народное искусство – детям / под. ред. Т.С. Комаровой (3-7 лет)
 Серия: Народное искусство — детям. Альбомы для творчества
 Серия: Народное искусство — детям. Наглядные пособия

 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа

Образовательная
область
«Физическое
развитие»

(3-4 года)
 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет)
 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет)
 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
 Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет
 М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения
190

 (3-7 лет)
 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр.
нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гулигули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»;
Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина Васильевна
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка
зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир
Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней
Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько
лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть
водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда
Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
191

Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На
машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков
Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;
Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер.
с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода»
(перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко»
(перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод
М.Бородицкой),
Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят»,
М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод
Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок.», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду.», «Жили
у бабуси», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды.», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
192

песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка.», «Идет
лисичка по мосту.», «Иди весна, иди, красна.», «Кот на печку пошел.», «Наш козел.»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый.», «Сидит, сидит зайка.», «Солнышко-ведрышко.», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
193

Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик.»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает.»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак
С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц.» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало.» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже.», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка.»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится.», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке.», «Хотела галка пить.», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям.» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
194

«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили- были два
братца.» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обработка И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный..» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом..» (отрывок из «Сказки о царе Салтане..» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
195

(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится..»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка..»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
196

(по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою.», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
197

Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
198

Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова,
сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К.
Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб.
Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко
любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря»,
муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление),
муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова;
«Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл.
А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
199

Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения,
ходьба и
бег
под музыку
«Марш и
бег»Ан. Александрова; «Скачут
лошадки»,
муз.
Т.Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
200

Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
201

Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили202

дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.

203

От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
204

«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И.Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П.Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И.Климентов «Курица с цыплятами».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
205

Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер- самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
206

ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в России.
Анимационные произведения:
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм
«Рикки-Тикки-Тави»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди»,студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А. Снежко207

Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры
В. Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный
фильм «Снежная
королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный
фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.

208

Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими
работниками,
наименование
должностей
которых
должно
соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»,
утвержденной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
комбинированной или компенсирующей направленности, в Организации должны быть
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОУ должно создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
209

профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или
учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня.
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ для каждой возрастной группы
определен свой режим дня. Режим дня выполняется на протяжении всего периода
воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство
и постепенность. При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
210

Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

все возраста

2 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не
менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

Холодный период года
1 младшая II младшая
Утренний приём
(дежурные группы)
Утренний приём детей,
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика

средняя

старшая

подготовит.

7.00 – 7.30

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

7.30 – 8.20

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

211

Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе занятия
2 мин., перерывы между
занятиями – 10 минут)

8.30 – 9.00

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

9.00 - 9.15

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 – 9.45

9.00 – 9.40

9.00 – 9.50

9.00 – 10.00

9.00 – 10.50

9.50 – 10.05

10.00 -10.20

10.50 – 11.00

10.05 – 12.00

10.20 – 12.10

11.00 – 12.10

10.30 – 11.00

10.30 – 11.00

12.00 – 12.45

12.10 – 13.00

12.10 – 13.00

12.45 – 15.30

13.00 – 15.30

13.00 – 15.30

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

-

16.00 – 16.25

-

16.25 – 16.40

16.00 – 16.30

16.40 – 18.00

16.30 – 18.00

Игры, предметная
9.45 – 10.00 9.40 – 10.00
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка,
10.00– 12.00 10.00 – 12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак

10.30 – 11.00 10.30 – 11.00 10.30 – 11.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.30 12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем, 12.30 – 15.30 12.30 – 15.30
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику,
15.30 – 16.00 15.30 – 16.00
полдник
Занятия

-

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей 16.00 – 16.30 16.00 – 16.30 16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке,
прогулка,
16.30 – 18.00 16.30 – 18.00
самостоятельная
деятельность детей
Ужин (дежурные
группы)
Уход домой

риод года
(летний оздоровительный
период)
й
Утренний приём
(дежурные группы)
Утренний приём
детей, игры,
самостоятельная
деятельность
Утр.гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,

16.30 – 18.00
18.30
До 19.00

Теплый период года
(летний оздоровительный период)
I младшая

II младшая

средняя

старшая

подготовит.

07.00 – 07.30
07.30 - 08.20

07.30 - 08.20

07.30 - 08.20

07.30 - 08.20

07.30 - 08.20

8.20 – 8.30
08.30 – 9.00

8.20 – 8.30
08.30 – 9.00

8.20 – 8.30
08.30 – 9.00

8.20 – 8.30
08.30 – 9.00

8.20 – 8.30
08.30 – 9.00

09.00 – 9.30

09.00 – 9.20
212

09.00 – 9.15

09.00 – 9.15

09.00 – 9.15

самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

09.30 –12.00

09.20 - 12.00

10.30 – 11.00

10.30 – 11.00

12.00 – 12.30

12.00 – 12.30

12.30 – 15.30

09.15 - 12.00

9.15 - 12.15

9.15 - 12.15

10.30 – 11.00

10.30 – 11.00

12.00 – 12.45

12.15 – 13.00

12.15 – 13.00

12.30 – 15.30

12.45 – 15.30

13.00 – 15.30

13.00 – 15.30

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

15.30 – 16.00

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.00 – 16.30

16.30 – 18.00

16.30 – 18.00

16.40 – 18.00

16.30 – 18.00

10.30 – 11.00

16.00 – 16.30

16.30 – 18.00

Ужин (дежурные
группы)

18.30

Уход домой

До 19.00

* СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в
ДОУ (СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения")

Время
пищи

приема

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30

Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в ДОУ
10,5 часов
12 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации

Количество обязательных приемов
пищи
213

10,5 часов
11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и









режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по
коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые
образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
214

2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова
(1873 - 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли, день рождения российского классика и драматурга Александра
Николаевича Островского (1823 - 1886)
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального
критика Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора
Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
215

19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 1930)
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году
27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого
(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея Александровича Есенина
(1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича МаминаСибиряка (1852 - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения
композитора, музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
216

27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова (1832 - 1898)
31 декабря: Новый год

3.8. Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
3.8.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик форм
организации образовательной работы
Наименование
парциальной
программы
Региональная
парциальная программа
по гражданскопатриотическому
воспитанию детей
дошкольного возраста в
Республике Крым
«Крымский веночек»,
https://aldou10.crimeaschool.ru/sites/default/files/
files/docs/krimski_venoche
k.pdf

Методическая литература. Перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений
Методическая литература:
1. Армянские народные игры // Нахашавих.– 2003.– № 1.
2. Веселятся дети. / Автор-составитель Харахады С. И. Пособие для учителей
начальных классов и воспитателей детских садов.– Симферополь: «Тарпан»,
2000.– 204 с. На крымскотатарском языке.
3. Гуси-лебеди. Фольклор для детей от колыбельных до былин / Сост., вступ. ст.
и коммент. В. И. Калугина; ил. А. А. Шпакова.– М.: Правда, 1990.– 608 с., ил.
4. Крымский веночек. Региональная программа и методические рекомендации по
межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму / Сост.:
Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А., Кемилева Э.Ф., Короткова
С.Н., Пичугина Т.А., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В. – 2-е издание, дополненное. –
Симферополь: КРП «Издательство «Крымучпедгиз» 2008. – 52 с.
5. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду:
Конспекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной институт
усовершенствования учителей.– Владимир, 1995.—184 с. 52. 6.Сакирдонова Т.
И., Сединкин А. Н. Экологическое воспитание дошкольников в Крыму.–
Симферополь: Крымучпедгиз, 1995.
Литературные произведения для детей:
Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведьгора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь
колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан
слез», «Морское сердце» и др. – Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка),
«Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др. –
Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др. – Греческие: «Кипарис» (легенда) и д
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымскотатарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы»
(легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый —
хваста» (сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и ее сыновья» (притча), «Падишах и три сестры»
(сказка) и др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда)
и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше
Поповиче и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о
Крыме: Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под
пологом туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «АюДаг»;
Полонский Я. «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан»

217

(отрывки), «Покинув Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям для детей
младшего и среднего дошкольного возраста: Бахревский В. «На окошке»; Ветров
М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»; Горская Л. «Краб и море»;
Дьяченко Т. «Котенок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»;
Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка», «Заячий
сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про
маленького лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Желтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле»,
«Корабли»; Султание «Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
для детей старшего дошкольного возраста: Аким Ф. «Завистливый петух»;
Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная зима», «Кто как любит
маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике
Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало соленым море
Черное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М.
«Мой папа – рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»;
Данько В. «Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О
дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И
поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»;
Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М.
«Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее
наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,
«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный
мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка»,
«Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное
море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам,
скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем
добрый день», «Когда подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лен
на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»; Серман Б. «Мой
солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О.
«Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.
Подраздел «Музыка» Примерный перечень произведений для слушания
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара
и др. 52 – Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная;
«Кукольный марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э.
Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А.
Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
- Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя
дитино», муз. Я. Стенового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М.
Вериковского; «Два петуха», нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
– Армянские: «Споем на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя
мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня;
«Динг-донг», нар. песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал»,
нар. песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня;
«У меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая
елочка в зале стоит», нар. песня и др.
– Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я
люблю петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня;
«Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю
на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз.
Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
– Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня;
«Песенка от страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка»,
нар. песня; «Времена года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и

218

«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная программа
художественноэстетического развития
детей
2–7
лет
в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения
к
миру).
Лыкова И.А.
https://oldfiro.ranepa.ru/fgos/95partsialnyeobrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniyeladoshki

др.
– Русские: «Во поле береза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнений, народных танцев, хороводов)
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек»,
нар.мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, береза», обр. И.
Арсеева, «Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за
водой», хоровод, обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой
и др.
– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с
платками», нар. мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия,
обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар.
мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др
МЛАДЕНЧЕСТВО И РАННИЙ ВОЗРАСТ
Комплексная образовательная программа «Теремок» для детей от двух месяцев
до трех лет // Науч. рук. И.А. Лыкова / Под общей ред. Т.В. Волосовец, И.А
Лыковой, О.С. Ушаковой.
Методические рекомендации к комплексной образовательной программе
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Под общей ред. Т.В.
Волосовец, И.А Лыковой, О.С. Ушаковой Арт-методики для развития малышей.
Методическое пособие / Под ред.И.А. Лыковой.
Буренина А.И., Лыкова И.А. Театр для малышей. Методическое пособие.
Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая
среда от рождения до трех лет. Учебно-методическое пособие. Касаткина Е.И.
Дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое пособие.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни.
Методическое пособие.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Второй год жизни.
Методическое пособие.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий год жизни. Методическое
пособие.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй год жизни. Методическое
пособие.
Лыкова И.А. Художественное развитие детей первого года жизни. Методическое
пособие.
Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука юного россиянина. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход
в образовании.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный
подход в образовании.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» /Науч. ред.
И.А. Лыкова.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.метод. пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Уч.-метод. пособие. –
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления. Уч.-метод.
Пособие

219

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Безопасность на дороге».
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Опасные явления в
природе».
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Пожарная безопасность».
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Что такое хорошо и что
такое плохо».
Лыкова И.А. Несет меня лиса. Беседы по картинкам. Интеграция
познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. (Комплект
из 8 цветных картонных карточек)
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка «Дракончик аленький».
Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка «Колокольчик серебряный».
Социальная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка «Неоседа-ветерок».
Безопасность в природе.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка «Радужное колесико».
Дорожная безопасность.
Лыкова И.А., Буренина А.И. и др. Талантливые дети: индивидуальный подход в
художественном развитии.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Лыкова И.А., Касаткина Е.И. Дидактические игры в детском саду. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики. Конструирование в
детском саду».
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.метод. пособие
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал к программе «Умные пальчики.
Конструирование в детском саду» (комплекты цветных картонных карточек для
всех возрастных групп детского сада).
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического
образования в детском саду.
Лыкова И.А. Серия учебных видеофильмов на DVD. Проектирование
интегрированного содержания образовательной деятельности в детском саду.
Темы: «Луг», «Лес», «Море», «Горы», «Зоопарк», «Дымковская игрушка»,
«Игрушки», «Бумажный фольклор», «Дорога», «Деревня», «Город», «Сказка»,
«Театр», «Космос».
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Лыкова И.А. «Азбука народной культуры». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру).
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной
программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность).
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая
группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.метод. пособие.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.метод. пособие.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к

220

школе группа.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в
детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос»,
«Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во
дворе», «Кто пасется на лугу» и др.
Лыкова И.А. «Умелые ручки». Парциальная программа по художественному
труду.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Художественный труд в детском
саду. Тематические папки: «Веселая ярмарка» (средняя группа), «Город
мастеров» (старшая группа), «Школа дизайна» (подготовительная к школе
группа).
Лыкова И.А. Индивидуальные рабочие тетради для всех возрастных групп по
художественному труду.
Лыкова И.А. Игрушки и подарки из природного материала. Экопластика в
детском саду, начальной школе и семье.
Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский дизайн. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Коллаж из осенних листьев. Детская флористика.
Лыкова И.А., Бартковский А.И. Кукольный театр в детском саду, начальной
школе и семье. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Соленое тесто в семье, детском саду и начальной школе. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Театр теней вчера и сегодня. Традиции, технологии,
педагогический потенциал.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадки-обманки. Развиваем
воображение и чувство юмора.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Загадки божьей коровки. Интеграция
познавательного и художественного развития. Книга для педагогов и родителей.
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина»
(народное искусство).
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду

3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы
Период

1-2
неделя

1 - 2 младшие
группы

Наш любимый
детский сад

Наш город. День
дошкольного
работника.
3-4
неделя

Средняя
группа

Дошкольное
отделение
встречает ребят!
День Рождение
нашего города.
День
дошкольного
работника.

Старшая группа

Подготовительная
группа

Направление
воспитания

Сентябрь
1-е сентября –
1-е сентября – День
День знаний!
знаний!
День памяти
День памяти
воинов, павших в
воинов, павших в
Социальное
Крымской войне
Крымской войне
1853-1856гг.
1853-1856гг.
(9 сентября)
(9 сентября)
День рождения
День рождения
Патриотическое,
нашего города.
нашего города.
социальное,
День
День
трудовое
Государственного Государственного
герба и
герба и
Государственного Государственного
флага РК
флага РК
(24 сентября)
(24 сентября)
27 сентября 27 сентября - День
221

1-2
неделя

3-4
неделя

1-2
неделя

3-4
неделя

1-2
неделя

3-4
неделя

2
неделя

День воспитателя
и всех
дошкольных
работников.
Участие в Акции
«Белый Цветок»
Октябрь
Праздник
Праздник
Праздник
бабушке и
бабушке и
бабушке и
дедушек
дедушек
дедушек
(1 октября
(1 октября
(1 октября
Международный Международный Международный
день пожилых
день пожилых
день пожилых
людей)
людей)
людей)
Я-человек.
Я-человек.
Я-человек.
Мои права и
обязанности.
Ноябрь
Мы – дружные
Родная страна.
Родная страна.
ребята
Праздники
Праздники нашей
нашей Родины.
Родины. День
День народного
народного
единства
единства. Народы
(4 ноября)
России и их
национальные
костюмы.
(4 ноября)
День матери в
День матери в
День матери в
России
России
России
(28 ноября)
(28 ноября)
(28 ноября)
Декабрь
«Здравствуй –
«Здравствуй –
«Здравствуй,
Зимушка –
Зимушка –
Зимушка – зима!»
зима!»
зима!»
День памяти
крымчаков и
евреев Крыма –
жертв нацизма
(11 декабря)
Мы – граждане
России.
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Скоро праздник Скоро праздник Праздники нашей
Новый год!
Новый год!
Родины. Скоро
Новый год!
Январь
Природа Крыма. Природа Крыма. Заповедники
Жизнь птиц
Жизнь птиц
Крыма. Охрана
зимой.
зимой.
природы в
Крыму. День
заповедников
(11 января)
222

воспитателя и всех
дошкольных
работников.
Участие в Акции
«Белый Цветок»
Праздник бабушке
и дедушек
(1 октября
Международный
день пожилых
людей)

Духовнонравственное
воспитание

Я-человек.
Мои права и
обязанности.

Духовнонравственное

Наша Родина –
Россия. День
народного
единства. Народы
России и их
национальные
костюмы.
(4 ноября)

Патриотическое,
эстетическое

День матери в
России
(28 ноября)

Духовнонравственное

«Здравствуй,
Зимушка – зима!»
День памяти
крымчаков и
евреев Крыма –
жертв нацизма
(11 декабря)
Мы – граждане
России. День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

Патриотическое,
эстетическое

Праздники нашей
Родины. Скоро
Новый год!

Патриотическое,
эстетическое

Заповедники
Крыма. Охрана
природы в Крыму.
День заповедников
(11 января)

Патриотическое,
экологическое

3-4
неделя

Крым – моя
малая Родина.

Крым – моя
малая Родина.
Флаг и герб
Крыма.

Моя семья.

Моя семья

Праздники
нашей Родины.
День защитника
Отечества (23
февраля)

Праздники
нашей Родины.
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Международный
женский день
(8 марта)

Международный
женский день
(8 марта)
Миром правит
доброта.
Удивительный
мир книг. День
Рождение
К.И.Чуковского
(31 марта)
День
воссоединение
России и Крыма
(18 марта)

1-2
неделя

3-4
неделя

1-2
неделя

Удивительный
мир книг. День
Рождение
К.И.Чуковского
(31 марта)
3-4
неделя

Родной город –
Керчь.

1-2
неделя

Родной город –
Керчь. День
освобождение
города.
Всемирный день
космонавтики
(12 апреля)

День Республики
Крым (20 января).
Флаг, герб
Крыма.
Февраль
Моя семья.
Права и
обязанности
ребенка. Что
такое хорошо,
что такое плохо.
Праздники нашей
Родины. День
защитника
Отечества «Наша
армия»
(23 февраля)
День защитника
Республики
Крым (26
февраля)
Март
Международный
женский день
(8 марта)
Миром правит
доброта.
День
Общекрымского
референдума
2014г. (16 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Удивительный
мир книг.
День рождения
К.И.Чуковского
(31 марта)
Апрель
День начала
крымской
наступательной
операции 1944г.
по освобождению
Крыма от
фашистских
захватчиков
(8 апреля)
День
Конституции РК
(11 апреля)
223

День Республики
Крым (20 января).
Флаг, герб, гимн
Крыма. Столица
Крыма.

Патриотическое

Моя семья. Права и
обязанности
ребенка. Что такое
хорошо, что такое
плохо.

Духовнонравственное

Праздники нашей
Родины. День
защитника
Отечества«Наша
армия»
(23 февраля)
День защитника
Республики Крым
(26 февраля)
Международный
женский день
(8 марта)
Миром правит
доброта.
День
Общекрымского
референдума
2014г. (16 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Удивительный мир
книг.
День рождения
К.И.Чуковского
(31 марта)

Патриотическое,
духовнонравственное

Духовнонравственное,
эстетическое
Патриотическое,
духовнонравственное,
эстетическое

День начала
Патриотическое,
крымской
духовнонаступательной
нравственное
операции 1944г. по
освобождению
Крыма от
фашистских
захватчиков
(8 апреля)
День Конституции
РК (11 апреля)
День освобождения

3-4
неделя

1-2
неделя

3-4
неделя

Труд взрослых.
Профессии.

Праздник весны
и труда (1 мая)
День Победы (9
мая)
Международный
день семьи (15
мая)

День освобождения
города Керчи
(11 апреля)
Всемирный день
космонавтики
(12 апреля)
Пасха.
Ораза-байрам
Труд взрослых.
Труд взрослых.
Профессии.
Профессии.
Всемирный день Всемирный день
Земли(22апреля) Земли(22апреля)
Май
Праздник весны Праздник весны и
и труда (1 мая)
труда (1 мая)
День Победы
Праздники нашей
(9 мая)
Родины. День
Победы (9 мая)
Международный
день семьи (15
мая)

Международный
день семьи (15
мая)

224

города Керчи
(11 апреля)
Всемирный день
космонавтики
(12 апреля)
Пасха.
Ораза-байрам
Труд взрослых.
Профессии.
Всемирный день
Земли (22 апреля)

Трудовое,
экологическое

Праздник весны и
Трудовое,
труда (1 мая)
патриотическое
Праздники нашей
Родины.
День Победы (9
мая)
Международный
Патриотическое
день семьи (15 мая)

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Краткая презентация программы
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №11 «Ручеек»» ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей
в возрасте от 2 до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей и коррекционной
направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому развитию, социально-коммуникативному развитию,
познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии:
с требованиями ФГОС дошкольного образования,
с требованиями Федеральной образовательной программы,
с нормативными документами, регламентирующими деятельность в
области дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой
деятельности. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают
дошкольное образование в
группах
общеразвивающей
и
коррекционной
направленности.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы
отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий;
особенности
225

организации предметно-пространственной среды, особенности
педагогического коллектива с семьями воспитанников.

взаимодействия

Образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП) разработана в
соответствии с нормативно правовыми документами:
1. Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
(зарегистрированного Министерством юстиции Российской Федерации
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01 декабря 2022 г.
№ 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 № 373» (зарегистрирован 12 января 2023 г.,
№ 71978);
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
7. Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года:
8. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 г.;
226

9. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года;
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования 2023.
12. Методические рекомендации по разработке образовательной программы ДО в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования в ОО
Республики Крым.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее – ДО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
Программа служит механизмом реализации Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации,
методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим
образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к
интеграции образовательной деятельности дошкольника.
Программа является нормативно-управленческим документом, разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и обеспечивает построение целостного
педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка по:
227

 социально-личностному развитию,
 познавательному развитию,
 речевому развитию,
 художественно-эстетическому развитию,
 физическому развитию.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа разработана с учетом концептуальных положений Федеральной программы
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 28.12.2022 № 71847)).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=9&rangeSize=1

Программа учитывает социокультурные, региональные и иные условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность в ДО, образовательные потребности,
интересы, возможности педагогов и воспитанников, а также запросы родителей (законных
представителей). Данное направление представлено в части, формируемой участниками
образовательных отношений, через реализацию парциальных программ.
 Региональная парциальная программа по гражданско - патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», / Авт.сост.:Л.Г.

Мухоморина,

Э.Ф.

Кемилева,

Л.М.

Тригуб,

Е.В.

Феклистова.

-

Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. - 64 с., одобренна коллегией
Министерства образования, науки и молодёжи РК от 01.03.2017 г. № 1/7.
Данная региональная парциальная программа реализуется во 2 младшей, средней, старшей,
подготовительной группе (3-7 лет).
 Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру).
«Цветные ладошки». Лыкова И.А. - М.: ИД «Цветной мир», 2019. 136 с.
Данная парциальная программа реализуется в 1 младшей,

2 младшей, средней,

старшей, подготовительной группе (2-7 лет).
Целью ОП является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно228

нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цели Программы (по ФГОС):
1. Повышение социального статуса дошкольного образования.
2. Обеспечение равенства возможностей
качественного дошкольного образования.

для

каждого

ребенка

в

получении

3. Обеспечение гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования, ее структуре и результатам ее освоения.
4. Сохранение единства образовательного пространства
относительно уровня дошкольного образования.

Российской

Федерации

Цель ОП достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДОУ;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
229

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи Программы (по ФГОС):
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования;
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
-

Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей,
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены в:


Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша
школа», 2017. – С. 7-8.

 Парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
«Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С.4.
230

ОП построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Возрастные и иные особенности детей, на которые ориентирована Программа
МБДОУ № 11 «Ручеек»
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все
231

части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются
действия
с
предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу
третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в
ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны.
232

У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются
память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в
игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
233

деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
234

общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления
и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
235

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как
показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом
возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
236

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов
в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
237

изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.
Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает
развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемые результаты реализации Основной образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
238

образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и т.д. имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
В федеральной образовательной программе дошкольного образования ДО
учитываются образовательные потребности и предпочтения родителей (законных
представителей) воспитанников:



охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка;



организация разнообразной и интересной деятельности детей;



всестороннее развитие детей и подготовка к обучению в школе;



учёт индивидуальных особенностей детей и развитие их творческих способностей.

Одной из главных задач, которую ставит ДО перед педагогами и специалистами,
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в
том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Работа ДОУ направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям
ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения
к его индивидуальности, чуткости, к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и т.д.).

239

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДО;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДО;
между педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
240

- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
- возрасто-сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
- диагностико-аналитическое - получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей; а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское - просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДО образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
- консультационное - консультирование родителей по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками
и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДО совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы проводится в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
241

микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;
знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и др.;
- просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей; журналы и
газеты, издаваемые ДОУ для родителей, педагогические библиотеки для родителей; сайты
ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные/подобранные
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
242

проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДО
и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений отражено в Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – С. 45-46

243

244