1

Содержание

Стр.

1.

ВВЕДЕНИЕ
Целевой раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)

4
7

1.1

Пояснительная записка

7

1.1.1

Планируемые результаты реализации образовательной программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе

16

1.1.2

24

1.2

Целевой раздел (часть, планируемая участниками образовательного
процесса)

26

1.2.1

Пояснительная записка

26

2.
2.1

Содержательный раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП
ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)по
образовательным областям

31
31

2.1.1

Социально-коммуникативное развитие

32

2.1.2

Познавательное развитие

40

2.1.3

Речевое развитие

43

2.1.4

Художественно-эстетическое развитие

49

2.1.5

Физическое развитие

54

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
Особенности взаимодействия педагогического коллектив с семьями
обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР , в том
числе с особыми образовательными потребностями

58
61
67
69
71

2.7

Федеральная рабочая программа воспитания

111

2.7.1

Целевой раздел программы воспитания

113

2.7.2

Содержательный раздел программы воспитания

116

2.7.3

Организационный раздел программы воспитания

131

2.8

Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)

134

2.8.1

Содержание образовательной деятельности с детьми

134

2.8.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников

139

1

3.

Организационный раздел (обязательная часть в соответствии с
ФАОП ДО )

142

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

142

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

144

3.3

Материально – техническое обеспечение Программы, обеспечение
методическим материалом и средствами обучения и воспитания

145

3.4

Федеральный календарный план воспитательной работы

150

3.5

Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)

153

3.5.1.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

153

3.5.2

Региональный календарный план воспитательной работы

159

4.

Дополнительный раздел.

160

4.1.

Краткая презентация программы

160

1

ВВЕДЕНИЕ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 11 «Ручеек» сдано в
эксплуатацию в 1975 году. Модульный корпус сдан 29.06.2019. Общая площадь
помещений составляет 5689 м.кв. Площадь земельного участка составляет 9859 м.кв.
Проектная мощность 16 групп на 380 детей. МБДОУ является собственностью
муниципального образования городской округ Керчь Республики Крым в лице
администрации г. Керчи Республики Крым.
В ДОУ одна группа компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с
задержкой психического развития. Контингент детей группы
МБДОУ «Ручеек»
формируется в соответствии с их возрастом и решением районной медикопедагогической комиссии. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья1 и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования2 (далее - Стандарт).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ЗПР (далее – АОП) разработана в соответствии с нормативными документами:
1. Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №
30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрированного Министерством юстиции Российской
Федерации
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01 декабря
2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 № 373»
(зарегистрирован 12 января 2023 г., № 71978);
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность
_____________________________________________________________________________________________
1
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья (утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
2
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января .2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776

1

в сфере дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»;
7. Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года:
8. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 28 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим
до 1 марта 2027 г.;
9. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 №
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года;
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
11.
Методические
рекомендации
по
реализации
Федеральной
образовательной программы дошкольного образования 2023.
12. Методические рекомендации по разработке образовательной программы ДО
в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования в
ОО Республики Крым.
Программа служит механизмом практической реализации Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает
принципы организации, методы, приемы, порядок организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ (в частности детей с тяжелыми
нарушениями речи). Программа спроектирована с учётом особенностей образовательного
учреждения,
региона,
образовательных
потребностей
воспитанников
групп
компенсирующей направленности для детей с ЗПР. При разработке и конструировании
Программы были использованы:
- Программа «Подготовка детей к школе с задержкой психического развития» С.Г.
Шевченко (М., 2005), Примерная адаптированная образовательная программа для детей
с ЗПР Л.Б.Баряевой;
Образовательная
программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 11
«Ручеек»;
- Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек».Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева, Л.М.Тригуб, Э.Ф.Феклистова – Симферополь : Изд. «Наша школа»;2017. –
67 с.
Программа
обеспечивает
образовательную
деятельность
в
группе
комбинированной направленностей для детей с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает
1

работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности
развития этой категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех
видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные
возможности детей в овладении основной образовательной программой на дошкольном
этапе.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ЗПР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные
области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно- пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
1

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат вкалендарном плане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы ДОУ.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных ДОУ условий внутри образовательного процесса.

1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая Программа предназначена для работы в старшей и подготовительной
группе комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития.
Программа содержит необходимый материал для организации воспитательнообразовательного
процесса
по
всем
направлениям
педагогической
работы,
обеспечивающим разностороннее развитие ребенка дошкольника и подготовку его к
дальнейшему школьному обучению.
Цели и задачи программы
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного
образования
независимо от места проживания,
пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общегообразования.
7

Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий
и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МБДОУ и обучающихся);
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество работников МБДОУ с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
1.
Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический
принцип:
для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при
различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и
механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого- педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с
ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер
имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
8

лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
9. Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
9

деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач Программы значимо понимание клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой
психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает
работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности,
в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия,памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказыватьранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными. Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные
наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более
10

усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основныхварианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной
незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом
телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных
реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается
недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения
явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две
группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности:
при первом варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля,
при втором – звенья регуляции,контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних
возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей
осведомленности,
социальной
и
коммуникативной
компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой
деятельности.
Выделяют четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются
дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и
психогенной формами ЗПР.
11

2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с
осложненной формой психофизического инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят
дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают
разные
компоненты
эмоционально-волевой,
социально-личностной,
познавательной, коммуникативно- речевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми
с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой,
а в дальнейшем - учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляютсяв следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
12

перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников,
у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании
от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно- образного мышления и трудностях формирования словеснологического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает
бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно- следственных связей и
построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование
такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в
условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со
своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
13

социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным
формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и
соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих
реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с
ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена
игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети
не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы- заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в
соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
 низкая речевая активность;
 бедность, недифференцированность словаря;
 выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
 слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
 задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
 недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
 недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
 недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи
к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль
и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности,
речи,
эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную
деятельность
детей
с
ЗПР в
14

коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на
этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического
развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности, и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так
и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре
дефекта (Н.В.Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки
обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого- медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной
программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
15

уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
- грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
1.1.1. Планируемые результаты освоения Программы
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы, возможно при
условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений
при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
16

сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные
глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает
на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
17

части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по
условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
18

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено.Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР(к 7-8
годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
 способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре;появляется способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
19

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
- повышается уровень
познавательной
активности и
мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями
окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочностьзапоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
простейшие умозаключения и обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко- произносительными
возможностями;
 осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;

20


умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность исвязность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основепримеров из личного опыта;

умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
 способен
эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
 знаком сосновными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет
творческую активность и способность к созданию новых
образов.
Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:

у
ребенка развита крупная
и
мелкая моторика;
движения
рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;

подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;

проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
АОП
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским
садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АОП выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
21

возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса
для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей
дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования
специалистами
ППк
(консилиум) МБДОУ формируется представление на ребенка, по результатам освоения
образовательной программы, динамики развития, с целью определения специалистами
ПМПК (комиссии) дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и НОО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному
маршруту.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1.
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.)
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных
видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют
навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональнымистимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность:сниженная, избирательная, поверхностная.
22

Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована АОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.

23

1.1.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании детей с ЗПР) направлена, в
первую очередь, на
оценивание созданных
ДОУ условий
образовательной деятельности, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материальнотехнические,
финансовые,
информационно-методические, управление ДОУ и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ЗПР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОУ должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
–
карты развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР;
–
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ЗПР;
24

2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования длядетей дошкольного возраста с ЗПР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
–
с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве,
–
разнообразием вариантов образовательной среды,
–
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ЗПР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях. Система оценки качества реализации
Программы обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ должна обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, самооценка дошкольной образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основнойобразовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развитиясамой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОУ является оценка качества психолого- педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии
со Стандартом посредствомэкспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной
деятельности играют родители (законные представители) обучающихся с ЗПР и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательной
25

деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованиемсо стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельностив дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогический мониторинг развития детей дошкольного возраста с
ЗПР в ходе реализации программы
- Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед используют для диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности использует методические материалы«Карта развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 5 до 7 лет» по Н.В.
Нищевой и стимульный материал для проведения обследования.
Учитель-дефектолог – Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова
«Диагностика - Развитие - Коррекция: программа дошкольного образования детей с
интеллектуальной недостаточностью»
Педагог-психолог при обследовании детей с ЗПР использует диагностические
методики: Л.А. Венгера, Е.А. Стребелевой.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Пространство Республики Крым приводит к неизбежному вовлечению в сферу
межкультурного взаимодействия разных культур, многие из которых, до настоящего
времени не находились в непосредственном контакте друг с другом. Для современной
ситуации российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос успешной
социализации и включения детей с иным, чем у большинства, родным языком в
социокультурную образовательную среду учреждения. Дети могут осваивать языки через
диалог культур, когда оба языка - родной и русский – содействуют общему развитию
26

ребёнка. Билингвизм – это насущная потребность сегодняшнего дня российского
образования.

Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое пространство.
Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше – с
дошкольного детства.
Особенность части программы, формируемой участниками
образовательного процесса, заключается в использовании билингвального и
поликультурного компонентов, которые могут быть свободно восполнены за счёт выбора
программных тем, форм, средств и методов работы с учётом индивидуальных и языковых
особенностей развития детей, населяющих Республику Крым.
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию и реализации программ
Часть программы, формируемая участниками образовательного
представлена парциальными программами, указанными в таблице

процесса,

Наименование парциальных программ, используемых для реализации в
части программы, формируемой участниками образовательного процесса
Наименование
программы,
авторы, ссылка
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста
в Республике Крым
«Крымский веночек»,
авторы-составители:
Л.Г.Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева,
Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова
(Издательство «наша
школа», Симферополь,
2017)
https://aldou10.crimeaschool.ru/sites/default/fil
es/files/docs/krimski_ve
nochek.pdf

Цели и задачи программы

Принципы и подходы

Цели программы:
- воспитание у ребенка уважения к
родителям, их культурной самобытности, к
языку и национальным ценностям страны
проживания и страны происхождения, к
культурам, отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной
жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между
всеми
народами,
этническими,
национальными группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры,
формирование
моральноэтического
отношения, гражданской позиции: – к
семье, родному дому, городу (селу,
поселку), Родине; – к природе родного
края; – к языку, истории и культурному
наследию своего народа и людей, среди
которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению
сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности, уважения к родным и
близким людям, к друзьям и сверстникам, в
том числе представителям различных
национальностей, к тем, кто о нем
заботится в детском саду, дома или сам
нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к
людям и результатам их труда, родной
земле, государственной символике и
этническим символам, традициям страны, к
государственным и народным праздникам.

- Принцип приоритета
общечеловеческих ценностей:
этнической и конфессиональной
толерантности, «культуры мира»,
равноправия этнических и
религиозных групп независимо от
статуса, численности и времени
проживания на полуострове (за
основу берется алфавитный
порядок упоминания этносов в
программе);
-- Принцип возрождения,
сохранения и развития
этнокультурной самобытности и
диалога культур (вопросы
традиционной культуры
рассматриваются по тематическому
принципу);
- Принцип доступности: формы
и методы работы с детьми, объем
историко-этнографического
материала должен соответствовать
возрастным и психологическим
особенностям восприятия детей
дошкольного возраста;
- Принцип преемственности с
начальным звеном образования
предполагает
продолжение
и
углубление содержания работы по
межкультурному
образованию
детей
младшего
школьного
возраста.
Общие методологические подходы к

27

4. Воспитание чувства собственного
достоинства, уважительного отношения не
только к своей этнической группе, но и
уважения, симпатии, добрых чувств к
людям других национальностей.
5. Ознакомление с особенностями языка,
бытом и традициями людей, проживающих
в Крыму – в том числе
семейных и
религиозных обычаев, народного этикета,
традиций гостеприимства.
6. Обучение этике межнационального
общения и «культуре мира».
7. Формирование активной гражданской
позиции,
чувства
патриотизма
и
национальной
гордости,
позитивного
отношения к разнообразию культур.
8. Создание условий для краеведческой и
народоведческой работы в дошкольных
образовательных учреждениях

построению
педагогического
процесса:
- от восприятия к идеям и
обобщениям;
- накопление опыта различных
контактов
с
объектами
окружающего мира, рефлексия
этого
опыта,
интеграция
впечатлений в целостную картину
мира;
- через приобщение к духовной
сокровищнице своей нации к
пониманию того, что мир прекрасен
своим многообразием;
этнокультурный
компонент
(фольклор,
народные
игры,
декоративно-прикладное искусство,
природа)
позволяет
создать
необходимый
для
детского
восприятия эмоциональный фон,
пробудить
интерес,
повысить
уровень мотивации к обучению. Это
средство

Художественно-эстетическое развитие
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития детей 2–7
лет в изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру). –
М.:
ИД
«Цветной
мир», 2019. – 136 с. 16е издание, перераб. и
доп. Лыкова И.А.
https://ds364.ru/files/cv
etnye_ladoshki.pdf

Цель
занятий
изобразительным
искусством
–
направленное
и
последовательное воспитание у детей
эстетической
культуры
в
целях
формирования эстетического отношения к
окружающему
миру
и
творческой
самореализации.
Основные
задачи
занятий
изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного
искусства как результат творческой
деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к
изобразительному
искусству
как
отражению
жизни
во
всем
ее
многообразии,
к
окружающей
действительности в целом и к самому себе
как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как
эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника
(и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие–исполнительство– творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт
художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей
ручной умелости.

28

Общепедагогические
принципы,
обусловленные единством учебновоспитательного пространства ДОУ:
- принцип культуросообразности:
построение и/или корректировка
универсального
эстетического
содержания программы с учётом
региональных культурных традиций
- принцип сезонности:
построение и/или корректировка
познавательного
содержания
программы с учётом природных и
климатических
особенностей
данной местности в данный момент
времени;
- принцип систематичности и
последовательности:
постановка и/или корректировка
задач эстетического воспитания и
развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого
к далёкому», «от хорошо известного
к малоизвестному и незнакомому»;
-принцип цикличности:
построение и/или корректировка
содержания
программы
с
постепенным
усложнение
и
расширением
от
возраста
к
возрасту;
принцип оптимизации
и
гуманизации учебновоспитательного процесса;
-принцип развивающего
характера художественного
образования;

-принцип природосообразности:
постановка и/или корректировка
задач художественно-творческого
развития детей с учётом «природы»
детей -возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
принцип интереса: построение
и/или корректировка программы с
опорой на интересы отдельных
детей и детского сообщества
(группы детей) в целом.
Специфические
принципы, обусловленные
особенностями
художественноэстетической деятельности:
- принцип эстетизации
предметно-развивающей среды и
быта в целом;
-принцип культурного
обогащения (амплификации)
содержания
изобразительной
деятельности, в соответствии с
особенностями
познавательного
развития детей разных возрастов;
-принцип взаимосвязи
продуктивной
деятельности с
другими
видами
детской
активности;
-принцип интеграции различных
видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
-принцип эстетического
ориентира на
общечеловеческие
ценности (воспитание человека
думающего,
чувствующего,
созидающего, рефлектирующего);
принцип обогащения сенсорночувственного опыта;
- принцип организации
тематического пространства (инфо
рмационного поля) - основы для
развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи
обобщённых представлений и
обобщённых способов действий,
направленных
на
создание
выразительного
художественного
образа;


Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструирования).
Программа реализуется также и в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности
уделяется большое внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и
29

традициями людей, проживающих в Крыму, в том числе, семейных и религиозных
обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства; в образовательном процессе
учитываются культурные традиции жителей Республики Крым.
Планируемые результаты освоения программы (таблица )
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательного процесса в соответствии с парциальными
и авторскими программами, реализуемыми в ДОУ

Наименование программы
Региональная
парциальная
программа по гражданскопатриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»

Планируемые результаты

Целевые ориентиры программы «Крымский веночек» базируются
на ФГОС ДО, целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке
к программе. Они представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка и
выступают основанием преемственности дошкольного и начального
общего школьного образования.
Целевые ориентиры даны для детей младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста по разделам программы.

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ». К трём годам:
Парциальная
программа - Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
художественно-эстетического передает
форму
и
цвет
доступными
художественными
развития детей 2–7 лет в способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными
изобразительной
предметами и их изображениями. С интересом рассматривает и обыгрывает
деятельности (формирование образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции.
эстетического отношения к К четырём годам:
миру). – М.: ИД «Цветной - Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые
мир», 2019. – 136 с. 16-е по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым
издание, перераб. и доп. предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
Лыкова И.А.
красками.
https://ds364.ru/files/cvetnye_la К пяти годам:
- Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
doshki.pdf
аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передаёт
несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
К шести годам:
- Создаёт изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения. Использует разнообразные композиционные решения,
изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного
декаративно-прикладного искусства.
На этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок
обладает
развитым
воображением,
различает
виды
изобразительного искусства. Называет основные выразительные средства
произведений искусства

30

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
- социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность в подготовительной группе комбинированной
направленности предусматривает решение программных образовательных задач в
следующих формах организации деятельности:
совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется в ходе
непрерывной образовательной деятельности и в ходе осуществления режимных моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации образовательной работы с воспитанниками.
Непрерывная
образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
интегративная деятельность педагогов с воспитанниками, которая включает различные виды
детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательноисследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарную
трудовую деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительную,
музыкальную.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов включает:
- утренний и вечерний отрезок времени - наблюдения; индивидуальные игры и игры с
небольшими подгруппами детей;
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детской саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам; трудовые поручения; беседы и разговоры с детьми
по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, видеоматериалов
разнообразного содержания; индивидуальную работы с детьми; двигательную деятельность
детей, работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья;
- во время прогулки - подвижные игры и упражнения; наблюдения за объектами и
явлениями
природы; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетноролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность на участке; свободное общение воспитателя с детьми.
31

Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей и построен на
комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к
другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать
развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать мотивационно
потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
32

целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных
отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей,об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять
его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).
Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно,
а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми
33

.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных
отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет
Подготовительная группа (от 6 до 7 (8) лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному
общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков (участников ВОВ).
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциямии некоторыми научными
терминами.

34

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
−
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации
труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетноролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи,
общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии
с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
35

результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 (8) лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений.
Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как
к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и
взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов
труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической
36

категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий,деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения,связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения
в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
37

безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 (8) лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления
об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения согнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям,как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
1. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
38

поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в
реальных жизненных. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
Подготовительная к школе группа. – М.: ТЦ Сфера, 2017
2. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты.
– М.: ТЦ Сфера, 2018. - 160 с. (Программа развития)
3. Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2017
4. Алябьева Е.А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры,
стихи, загадки для детей 6-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017
5. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова,О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб., 2017
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет, 2020
7. Кожокарь С.В. Увлекательное путешествие в мир взрослых: методическое пособие /
С.В.Кожокарь. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. – 208 с. – (ФГОС ДО. Мозаичный
ПАРК)
8. Шорыгина Т.А. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения – М.: ТЦ Сфера,
2020.
9. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
ФГОС
10. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. 3-7 лет, 2018
11. «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с
ЗПР»,под ред. С.Г.Шевченко.
39

2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о государственных символах, олицетворяющих Родину, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных
представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет )
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение
лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
40

экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными
и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает
и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о
себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России.
Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням,
играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Сенсорное развитие.
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
41

дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида,куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.
С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов. Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи
и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения);
делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает
некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях. Понимает цикличность сезонных
изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
42

Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях,
животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат,
растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.

2.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:

развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения со взрослыми и сверстниками;

развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия;
43

фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение
эмоциональной
культурой
речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
- формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки
к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми
и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет
в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
44

грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и
в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства
произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые
ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
категорий(сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий.

45

Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно
следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный ит. д.). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова- признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный
- нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность
как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из
трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых
слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова.
Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый —
согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты.
46

Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание
описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно- логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета
в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре,
знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы:
«давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками
использования фраз- рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Общие задачи:

формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;

приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
47

творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать
несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями.
Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
48

средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на
тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений и прозаические тексты. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
развитие
изобразительных
видов деятельности (лепка,
рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
49

изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на
основезнакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка
визобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представленийоб изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных
стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
ивозможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
50

работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 (8)лет)
1.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
сверстников.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
-воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто
51

какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу
Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности.
Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальномискусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных
видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной
деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных
художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей
содержание
образовательной
деятельности
дифференцируется.
52

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса»,
«переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о
53

музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии с ФГОС «Физическое развитие» включает:
- приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
- движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы,бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными правилами и нормами (в питании, в двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного
возраста в условиях ДОУ представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
 сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
детей к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
54

демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает
о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы
для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:

развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;

совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;

развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой,
выносливостью и
продолжительностью
двигательной
активности,координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
55

Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения
с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег
на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и
ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой
40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В
футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро
в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
56

хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в
прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании –
энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие.
Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа
на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие
после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком и др.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170-180 см);в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может
57

организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать
свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца»
во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди испине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой»,
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя
и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любити может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в
сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической
культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально- волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы работы
Средний дошкольный возраст
 Игровая беседа с элементами
движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа

Старший дошкольный возраст
 Физкультурное занятие
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Беседа.
 Рассказ
 Чтение
 Рассматривание.
 Интегративная деятельность

58

Физическое
развитие
Социально-коммуникативное
Речевое развитие

 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация

 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная игра с воспитателем
 Совместная со сверстникамиигра
(парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство и др.

 Рассматривание

 Игровая ситуация

 Дидактическая игра

 Ситуация общения.


 Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,

трудом взрослых).

 Интегративная деятельность

 Хороводная игра с пением

 Игра-драматизация

 Чтение

 Обсуждение

 Рассказ

 Игра и др.


59

 Контрольно-диагностическая деятельность
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность взрослого
и детейтематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация и др
 Индивидуальная игра.
 Совместная с воспитателем игра.
 Совместная со сверстниками игра
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация.
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора.
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание.
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ мультфильмов
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная деятельность взрослого
и детейтематического характера
 Проектная деятельность и др.
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми. Сочинение загадок
Игра. Интегративная деятельность
Проектная деятельность
Создание коллекций
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра и др.

Познавательное развитие
Художественное – эстетическое














Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация и др.

 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Изготовление
украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
 Экспериментирование со звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение и др.

 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ. Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами и др.
 Изготовление
украшений
для
группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их оформление.
 Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание
соответствующей
возрасту
народной,классической, детской музыки
 Музыкально - дидактическая игра
 Беседа интегративного характера, элементарного
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
 Музыкальное упражнение. Музыкальная сюжетная
игра
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический танцевальный этюд
 Танец. Концерт- импровизация
 Творческое задание

ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит
не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
60

создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Общими методическими подходами к построению педагогического процесса в ДОУ в
части, формируемой участниками образовательных отношений являются:
- от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям, представлениям;
- накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
- через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию того, что мир
прекрасен своим многообразием;
- этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративно прикладное
искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень мотивации к обучению. Это
средство пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного развития, приобщения к красоте и самобытности
народа.
Методические подходы к построению педагогического процесса и условия реализации
регионального компонента представлены в Региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017.-С.47-55

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является
принцип ситуативности. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает
в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),
так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательныхситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
61

представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи,проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют
для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущемушкольному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»
инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход
дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с
получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный
опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,
экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех другихвидов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
62

дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);создание практических, игровых,
проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о
малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
63

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами
и
явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений)и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
64

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления работы МБДОУ. С помощью взрослого и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для
развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения
и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
65

окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При
этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном
эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение,
поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться
исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива проявляется в
свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие
детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает
дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения совзрослыми и переносит его на других людей.
При разработке АОП учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АОП уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем
ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о
том, что процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего
мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных
условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в
частности в специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере
развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР,
все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые
создают для личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
66

1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей
(или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
предыдущем этаперазвития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную
этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности,
определить положительные стороны его психического и личностного развития, на которые
можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики
его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным,
легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать
динамичную
индивидуальную
коррекционно-развивающую
программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и
возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояниерадости, спокойствия.
10.
Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа
действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при
выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и
изобретательность.

2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
67

процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

68

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители
не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического
развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием.
Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа
с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планированиедействий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей

Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников

Просветительскоразъяснительная работа
с родителями до начала
посещения
ребенком
группы

Оказание психологопедагогической
поддержки
семьям
детей с ЗПР

Психологопрофилактическая работа
с
семьями
«группы риска»

1. Пропаганда психолого -педагогических и
специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и приемам
коррекционной помощи детям в условиях семьи

1. Психолого-пе агогическое
консультирование по заявкам родителей.
2. Психокоррекционная работа в проблемных
ситуациях

Формы организации психолого-педагогической помощи семье обучающегося с ЗПР:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями,в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителейдетей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
69

Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группе и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз
в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
70

ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей; наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ДОУ) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей идетей.
4.2.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР, в
том числе с особыми образовательными потребностями
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
Целью программы коррекционной работы является создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Следует понимать тесную взаимосвязь образовательной деятельности и
коррекционно- развивающей работы. Образовательное содержание в каждой
образовательной области адаптируется на основе ОП, принятой в ДОУ с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При этом каждая
71

образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции недостатков
эмоционально- личностного, речевого, познавательного развития.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и
личностной сфере;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программах, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения;
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
 осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк
(консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных
потребностей детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия иформирование эталонных представлений;
72

- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях
реализации АОПпо работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. К тому же, по статистическим
данным, среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с пониженной
социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с
задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно
разделить на три этапа.
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы,
развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно- исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная сориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
73

стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения;
- совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно
обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и
сверстниками.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно- понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно- падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование
ведущих
видов
деятельности
ребенка,
их
мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно- значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
74

Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте.
У детей с задержкой психо-речевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано
начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
освоения детьми с ЗПР
общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
75

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности,
и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решениеследующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого- медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений
и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики – определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются
задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом,
формируются
два
направления
диагностико-мониторинговой
деятельности:
диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б.
Эльконина и др.:
 Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в
развитии ребенка;
 Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а
76

также компенсаторных возможностей;
 Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости воспитанника:
а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический критерий при
разграничениисходных состояний;
б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно- образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагога и ребенка;
 Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики
развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
 Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований.
 При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение
роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры).
Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное
мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля,
использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее
важным является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской
и продуктивной деятельности;
 Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих программ;
 Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и
начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют
учитывать
сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов
действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
воспитанника, что имеет значениедля построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
77

познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-образовательная работа осуществляется с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления описана в образовательной программе ДОО через комплекс методических
пособий, коррекционно- развивающих программ и технологий.
Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
взрослымии сверстниками:
- устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать со взрослым;
 создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими
детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление детей к подражанию;
 формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально
созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний;
 поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом,
вместе;
 по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей
побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
детей к вопросам;
 на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру взрослых;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений
о себе: на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут
Васенька!»;
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов
семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени,
рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам,
квзаимодействию с ними:
78

 учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания,
визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
 использовать психо-коррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
 формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку,
взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой
ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений,
сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению
к товарищам, к оказанию им помощи;
 формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог
(умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
 формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
 создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался правил
в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава
 аффекта» и интеллекта»

79

Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать
направленность
о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в
работы
самостоятельной деятельности:
по формированию  бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время
навыков
игры; закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточкисамообслуживани схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к
я,
трудовому поддержанию - воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
воспитанию
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
 содержать в порядке собственную одежду;
Коррекционная
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды,
направленность
уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние
работы
картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов
по
самообслуживания, гигиенических процедур;
формированию
 стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
навыков
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения вдоме,
самообслужива
на природе и на улице;
ния, трудовому
 развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции
воспитанию
действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной
деятельности;
 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского
дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке;
 развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
 стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
 развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
 закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции
(вместе со взрослыми);
 расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания

80

Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения:
 знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
 разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с
ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в
разные режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
 способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой
на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
 учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями детей);
Формирование
 стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами, расширяющими и
основ безопасного уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях ив
поведения в быту, ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить
социуме, природе детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и
чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных средств,
работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные
представления в игре;
 формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со взрослыми
по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
 закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в
ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
 расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
 объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения;
 расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: дети должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте и т.д.
 с
детьми,
склонными
к
повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновениетревожно-фобических состояний

81

Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по
сенсорному
развитию

Коррекционная
направленность
работы по
сенсорному
развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
 развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать
познавательную активность посредством создания насыщенной предметнопространственной среды;
 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную
основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь
взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном
путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного
элемента к образцу-эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию
словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай
такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее–
к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и
соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию
разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину
предметов, узнавать и называть их;
 развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду
по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
 развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при
группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;

82

 знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических
фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными);
 развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения
наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
направленность в способности к моделированию
работе
по  формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
развитию
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и
конструктивной
домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
деятельности
 развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление
детей называть «узнанную» постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении
всех осуществляемых действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот
и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого
из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания
построек;
 развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный
строительный материал;
 закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;

83

Коррекционная
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев
направленность в рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов
работе
по сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
развитию
установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
конструктивной
гаек, замков и т. п.);
деятельности
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
 для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами идр.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь
вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться
их исправить;
 закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая, словом, пространственные отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические
рисунки и зарисовки построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять детей в
умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения
задания, в сравнении с предварительным планом;
 развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения
строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом)
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических
направленность
представлений в дочисловой период:
работы
по  формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
формированию
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
элементарных
размеру, расположению);
математических
 совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложенияи
представлений
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных
иплоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной
характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;

84

Коррекционная
 учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию
направленность
и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
работы
по другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
формированию
палочках и пр.;
элементарных
 при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
математических
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
представлений
 продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект
к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития
на каждом этапе образовательной деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на
друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на
доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой
цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую
часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
 знакомить детей с различными символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий;
 учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем
по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме,
количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и
символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пятидесяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и
игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади,
справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между
объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным
значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;

85

 создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем
обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и
направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая
игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и
самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности
представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и
пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели,
 времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были
маленькими и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности событий, временных
причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов
Коррекционная
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных
направленность
представлений
работы
по  формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов (зрительноформированию
тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества
целостной
свойств объекта;
картины
мира, - организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями
расширению
с привлечением внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых и пр.), к изменению световой освещенности
кругозора
дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно
у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);

86

 использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства, и
приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
 организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания
некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей;
природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
- организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных
условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой
помещений, территории двора и др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов;
мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства и др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
 расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица,
места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День
независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду,
День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей
Развитие мыслительных операций:
Коррекционная
направленность в  стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядноработе
по действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации,
развитию высших требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
психических
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач;
функций
учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации,
осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать
недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;

87

 учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью взрослого, затем самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с
разных сторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной
картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
 развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
 развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи
ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинокнелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого
объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухоречевой
памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах
деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых,
игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

88

Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
направленность
 развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым
работы
по действия, наглядные ситуации, игровые действия;
развитию речи
 создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста;
уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание детей к
изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору
на схемы-модели состава слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска мишка; дочка - точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
 привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других детей, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у
ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами,
побуждениями (т. е. к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых
нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах,
словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок и т. д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;

89

 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры
(ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой
структуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством использования
малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной
громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как
способности к звуковому анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов
(пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и называнию звучащих предметов
и действий, подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах
грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон,
балалайка, дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе
бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими
и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный
звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить
детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной
деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы
на материале существительных, глаголов, прилагательных;
 совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью
слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами
и прилагательными;

90

 проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
 уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
 формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и
простых распространенных предложений различных моделей;
 закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
 работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги
 от реплики до развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов
текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на
семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию
картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком
речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности,
при элементарном планировании с опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового
состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной
длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с
использованием условно-графической схемы предложения;
91

 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова
(педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию –
тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
 формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе:
точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по
образцу и речевой инструкции;
 учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов,
орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать
 педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам
Коррекционная
направленность в
работе
по
приобщению
к
художественной
литературе

 вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах,
специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
 читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.),
отражающие последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко
 используя речевые игры, шарады и т. д.

92

Коррекционно-развивающая работа
в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
детского творчества

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах
формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для
развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными
карандашами и пр.,
 организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с
целью «опредмечивания»,
 рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него
интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
 отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой,
предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
 побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
 развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание
изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в
книгах;
 знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные
навыки в совместной деятельности со взрослым;
 учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
 уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение
человеческого тела, его пропорции;
 побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные
сочетания цветов;
 учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
 развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
 развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
 развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков;
 развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе
лепки, из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
 развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические
навыки лепки;
 включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
 знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
 развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации»,
без наклеивания;
 уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при
выполнении;

93

 совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу
или словесной инструкции;
 развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в
процессе рисования, лепки, аппликации;
 использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
 побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
 формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением;
отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
 учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему
в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
 развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
 побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
 поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов
в процессе изобразительной деятельности;
 обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
 побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
 развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности
при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
 стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
 закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые
средства;
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
 вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
Коррекционная
 знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями
направленность
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
работы
по игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.);
приобщению
к  развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного
изобразительному
искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного
искусству
образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
 закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя средства
«музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи,
воспитывать эстетические чувства;

94

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

 организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить
различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
 формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
 привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
 побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
 создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
 привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
 побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
 использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
 формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
 развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый
слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
 знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей, обогащать их
музыкальные впечатления;
 развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
 расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития детей с ЗПР;
 привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре
на детских музыкальных инструментах;
 формировать эмоциональную отзывчивость детей на
музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
 развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование,
дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни,
соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
 формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
 расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.;
 совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному, слуховому и двигательному сигналам;

95

 учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
 развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере
2/4, 3/4, 4/4;
 учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения
под разную музыку (вальс, марш, полька);
 развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных
играх;
 согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
 стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
 учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце,
объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания характера
музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей
с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей,
физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях
по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику
заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной
области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечноготонуса
пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной
организации движений;
 моторной памяти;
 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.

Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по
формированию

Задачи и педагогические условия реализации программ коррекционной работы
 знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);

96

начальных
представлений о
ЗОЖ

 систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса
мышц и т. п.;
 осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать
условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
 проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп
на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены,
«сосулька весной»
— мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
 проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку,
мату...;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
 учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения
двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
 внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
 контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и
т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические
занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
 осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей детей;
 включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять
профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
 объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);
 учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
 развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;

97



проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и
дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы
и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
 побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
 привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ

Коррекционная
направленность в
работе
по
физической
культуре

 способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
 совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
 развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
 учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать
словесный
отчет
о
выполненном
движении
или
последовательности из двух-четырех движений;
 воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
 формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
 учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
 закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парамисоизмерять свои движения с движениями партнера;
 закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
 учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
 учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
 включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугови спортивных праздников;
 совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
 стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях;
 формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
 стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
 развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
 предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(дети
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же
один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют)

98

Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

 дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного
тонуса;
 развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
 развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать
и разгибать каждый палец на руке;
 тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
 развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы; применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
 развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
 развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
 развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
 формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение
и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании
бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной
на образце;
 развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
 учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
 развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из
одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
 учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные
сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
 развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь»,
«камень – ножницы» и др.);
 учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
 учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные
виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
 формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а
затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
 развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по
образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
 развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
 развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
 развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
 учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных
направлениях;
 развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
 карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета

99

Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы

 развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
 вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
 формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
 развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
 формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот;
 развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули
щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонетической ритмики
 продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
 способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
 при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии
с возможностями зрительного восприятия);
 развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательнуюактивность;
 развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную
координации;
 формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...) и т. п.;
 развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
 развивать у детей навыки пространственной организации движений;
 совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
 учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
 формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению
и расслаблению под музыку;
 закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
 подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
 предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные —
выполняют);
 учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом

100

Перспективный план взаимодействия специалистов по разделам коррекционной работы
Коррекционные
задачи

Учитель-логопед
Учительдефектолог
Развитие
Чтение стихов с выделением фонем.
фонематического Опознание фонем. Различение фонем,
слуха
близких
по
способу
и
месту
образования, акустическим признакам.
Формирование
контроля
за
звукопроизношением
через
акустический контроль.
Развитие словаря Развитие активного словаря в процессе
занятий.
Знакомство со словами- антонимами,
омонимами,
синонимами,
однокоренными словами
Развитие
грамматического
строя речи

Развитие связной
речи

Развитие
осязания и
мелкой моторики

Формирование
навыков
словоизменения и словообразования.
Преодоление аграмматизмов в речи.
Развитие
понимания
различных
речевых структур и грамматических
форм
Использование
всех
видов
рассказывания. Формирование навыков
составления диалога и монолога: учить
говорить полными предложениями,
задавать вопросы, использовать в речи
распространенные предложения.
Упражнения с различным мелким
дидактическим материалом.
Пальчиковые игры.

Специалисты
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель

Воспитатель

Дидактические игры на
развитие
слухового
внимания, восприятия и
памяти

Использование
попевок. Хоровое и
индивидуальное пение.
Музыкальноритмические движения.

Подбор картинок с заданным звуком.
Придумывание слов с заданным звуком.
Упражнения
на
развитие
фонематического слуха. Определение
места звука в словах.

Обогащение активного
словаря
в
процессе
занятий.
Накопление словаря в
психологических
этюдах,
коммуникативных играх
Загадки.
Стихи.
Поговорки.
и
Дидактические
словесные игры

Обогащение активного
словаря в процессе
занятий. Пополнение
словаря музыкальной
терминологией

Подбор
антонимов,
синонимов,
однокоренных слов.
Различные виды пересказа.
Рассказывание, чтение художественной
литературы

Разучивание
текстов
песен. Драматизация.
Музыкальные
спектакли,
инсценировки.
Кукольный театр
Разучивание
текстов
песен

Дидактические игры.
Занятия по развитию речи. Сюжетноролевые игры.
Загадки и различные виды пересказа

Упражнения в общении,
проблемные ситуации.
Коммуникативные игры

Пальчиковые
упражнения.
Шнуровка.
Упражнения с мелкими
предметами

Сюжетно-ролевые игры. Составление
рассказов с прямой речью.
Занятия по всем видам пересказывания.
Заучивание
и
рассказывание
стихотворений.

Игры на музыкальных
Пальчиковый театр. Дидактические игры.
инструментах.
Ручной труд.
Танцевальные движения. Конструирование.
Пальчиковый
театр

101

Осязательное
обследование с
использованием
сенсорных
эталонов
Развитие
осязанияв
процессе
предметнопрактической
деятельности
Развитие
зрительног
о
восприятия
Развитие
зрительно
моторных
функций
Развитие
ориентировки
в пространстве

Дидактические игры, упражнения.

Дидактические
упражнения.

Дидактические игры, упражнения с
разными картинками и мелкими
предметами.

Настольно-печатные
игры.

Закрепление
умения
зрительного
обследования и умения анализировать,
классифицировать предметы по их
основным признакам.
Дидактические игры, упражнения.

Дидактические
упражнения.
Лабиринты.

Закрепление
навыка
совместных
движений руки и глаз.
Формирование графических навыков.

Работа с карандашом,
фломастером.
Различение
признаков
предметов по фактуре.
Ребусы, лабиринты

Развитие
пространственных
представлений.
Словесное
обозначение
пространственных
отношений.
Практическое употребление предлогов.

Дидактические
игры,
упражнения.
Проблемные ситуации

игры,

игры,

Обследование
музыкальных
инструментов.
Музыкальные игры с
использованием
игрового оборудования.
Музыкальные игры с
наборами предметов.

Дидактические игры, упражнения.

Использование
музыкальноритмических
движений.
Игра на музыкальных
инструментах.
Пальчиковая
гимнастика.
Пальчиковый театр.

Дидактические игры,
упражнения.Сюжетно-ролевые
игры.

Музыкальноритмические
упражнения и игры по
ориентировке
в
пространстве.

Индивидуальная работа по рисованию,
конструированию, аппликации, лепке.
Ручной труд.

Размещение зрительных ориентиров в
групповой комнате.
Закрепление
навыка
совместных
движений руки и глаз в процессе
предметно- практической деятельности.
Использование
пальчиковой
и
зрительной гимнастики.
Дидактические игры,
упражнения. Сюжетноролевыеигры.
Работа с мозаикой.

102

Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно- развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы.
Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце
учебного года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики
детей; оформляет диагностико-эволюционные карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных
требований осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации
при определении образовательного маршрута; для получения дополнительных
рекомендаций по работес воспитанником с ЗПР;
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития,
понимать жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени.
Его занятия включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических
функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной
деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуальноподгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции
недостатков эмоционально- волевой сферы, познавательного и речевого развития,
формирования общей структуры деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя с обязательным повышением
квалификации в области оказания помощи детям с задержкой психического развития в
объеме не менее 72 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти
образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников с ЗПР;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего

компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели
реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и
самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий,
предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности.
Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу
с детьми во второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как
«развивающий час»)
В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и логопеда)
воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметно- практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или
речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии с разделами адаптированной
программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция
недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи
вовремя непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с
ребенком и в процессе индивидуальных занятий. В старшем дошкольном возрасте
активно подключен учитель-логопед. Он работает с малыми подгруппами и
индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры
слова, обогащению лексического запаса, формированиюграмматического строя речи.
Педагог-психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую,
коррекционно- развивающую, консультативно-просветительскую работу. Педагогпсихолог включен в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию
личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к
ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети,
испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с
поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно
эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для
проведения психо-коррекционных занятий. Сложность психологической структуры
задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр
задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей
работе основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу
основной акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоционально- волевой
сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии
социальных компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом,
в коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на эмоциональноличностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков
социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,

оказания психологической помощи детям и их родителям. Откликаясь на запросы
педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное обследование детей
и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование
родителей
и
педагогов.
По
их
запросу
проводится
индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа. Важным направлением в
деятельности педагога- психолога является консультирование и просвещение педагогов
и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР, причин их
образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и
приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический
процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ППк разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута
ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог
реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют
и определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико- эволюционную карту;
проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в
работе с группой, так и индивидуально;
мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализацию
групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на
каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем,
что психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них
отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования
двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики,
координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и
движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы
и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное
сопровождение
педагогическими
и
учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ «Детский сад «Ручеек».
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием
эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют учитель- дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед.
Воспитатели, учитель-дефектолог и педагог-психолог работают над развитием

любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательной
деятельности.
Важным
направлением
является
формирование
первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран
и народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических
представлений. Решение задач познавательного характера способствует развитию
высших психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой
активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на
каждом этапе коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и
воспитатели, и специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе
режимных моментов, в специально организованных образовательных ситуациях и
беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей, при взаимодействии с
родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ЗПР в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и
становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою
деятельность задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в
планы темы, способствующие социальному развитию.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий
часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое
развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и
познавательных недостатков развития детей с ЗПР. Чтобы обеспечить единство в
работе всех педагогов и специалистов в МБДОУ организована следующую модель их
взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и
педагогом- психологом изучают особенности психо-речевого развития и освоения
основной общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы
обсуждаются достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути
коррекции.
2. Совместно изучается содержание ФАОП ДО для детей с ЗПР и
разрабатывается собственная АОП для образовательной организации (группы) или АОП
для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по
которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает

воспитатель.
В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности,
которые осуществляют специалисты.
3.
Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты,
реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив
совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический
коллектив
тесно
взаимодействует
с
родителями
воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно
за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном
решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие
подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и
методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе. Одним из основных
документов, регламентирующих деятельность педагога, является его рабочая
программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа является
неотъемлемой частью АОП ДО. Каждый
педагог разрабатывает рабочую программу
для работы с группой детей и АОП, содержащую программу коррекции для каждого
ребенка, а также индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с ЗПР.
Учитывая сложную психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте,
полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть подготовлены к
творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и
методической литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее
адекватные методы работы с детьми, отбирать содержаниеобразовательной деятельности
с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создан в МБДОУ
«Детский сад № 11 «Ручеек», выполняет организационно-управленческую функцию и
координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса.
Его главные задачи:
- защита прав и интересов ребенка;
- углубленная диагностика по проблемам развития;
- выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
- консультирование всех участников образовательного процесса.
Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и образовательные
маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные функции, а также
служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с

ЗПР.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк.
ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации
программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей,
корректирует содержание коррекционно-развивающих программ, формы работы,
используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы
педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.
Система мониторинга учителей-логопедов, учителей-дефектологов
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
коррекционных разделов Программы, реализуемых непосредственно в ходе
образовательной деятельности учителей- логопедов, учителей-дефектологов с детьми
обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов
освоения коррекционных разделов Программы, позволяет осуществлять оценку
динамики достижений детей.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными коррекционными
(специальными) программами обучения и воспитания детей.
Процесс мониторинга осуществляется на основе применения различных методов в
рамках логопедического обследования, обследования учителей дефектологов:
Используемая система мониторинга является способом и средством
прослеживания динамики развития внутри определенного раздела (направления)
коррекционной работы, т.е. позволяет оценить развитие за заданный период времени
по тому или иному параметру, позволяет выявить «сильные» и «слабые» стороны в
развитии отдельного ребенка и группы в целом.
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей. Результаты обследования фиксируются в протоколах (результаты
обследования на начало учебного года оформляются также в речевых картах/ картах
динамического наблюдения).
Сопоставление данных протоколов полученных при первичном и повторных
обследованиях, наглядно показывает динамику развития и свидетельствует о степени
эффективности проводимой с ребенком коррекционной работы.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР
С целью создания единого речевого режима оборудованы дефектологический и
логопедический кабинеты, речевые центры в группах, оформлены информационные
стенды вприёмных групп.
Дефектологический кабинет представляет собой специально оборудованное
помещение для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми.
Предметная среда дефектологического кабинета спроектирована в соответствии с
Программой. Развивающая среда кабинета создана на основе принципов построения
предметного пространства.
В каждом кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагога и 4-6 рабочих мест
для занятий с детьми. В кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия
с детьми.
Оборудование кабинета учителя-дефектолога:
- Столы, стулья для детей, письменный стол учителя-дефектолога, магнитная

доска.
- Учебные пособия (раздаточные и демонстративные материалы по всем
разделам, схемы, таблицы, игры).
- Учебно-наглядные пособия (картины, фотографии, рисунки)
- Библиотека кабинета (диагностическая, методическая, справочная и
программная литература)
Логопедический кабинет оснащен специальным материалом и оборудованием для
коррекцииречи и психических процессов.
В кабинете выделены следующие зоны:
1. зона индивидуальной и подгрупповой работы, которая представлена
центром познавательно-речевого и творческого развития, сенсомоторного
развития, игровым центром;
2. в методическую зону входит: библиотека методической и учебной литературы;
3. рабочая зона учителя-логопеда оснащена столом.
Кабинет оснащен необходимым оборудованием, учебно-методическими и
игровыми материалами в соответствии со специализацией.
Оборудование логопедического кабинета:
- Шкаф для методического пособия и дидактического материала
- Навесные полки для методической литературы
- Стол для индивидуальных занятий
- Столы детские
- Стулья детские
- Стол учителя-логопеда
- Тумбочки для раздаточного материала
- Настенная доска: для мела, фланелеграфа, магнитов
- Мольберт
Технические средства обучения:
- Музыкальный центр
- Персональный компьютер
- Диктофон
- Принтер
Специальное оборудование:
- Зеркала индивидуальные по количеству детей
- Набор зондов для постановки звуков
- Шпатели, логопедические зонды
- Настенное зеркало
- Ложки, спички, спирт, бинт
Оформлена сенсорная комната для работы педагога-психолога с детьми с ЗПР.
Использование сенсорной комнаты в коррекционно-развивающей работе
направлена на обеспечение успешной адаптации детей с ЗПР к условиям
образовательных учреждений, снижение числа детей «группы риска» с дезадаптацией и
незрелым уровнем развития.
Посредством специально организованной коррекционной игровой деятельности с
использованием сказкотерапии и игротерапии дети с ЗПР удовлетворяют различные
потребности:в общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать
свое отношение к тому, что является содержанием игры. В игре осуществляется

эмоционально-волевое развитие, формируется личность, обогащается ее внутреннее
содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать
нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные возможности ребенка.
С детьми с ЗПР работают следующие специалисты:
учитель – дефектолог;
учитель-логопед;
воспитатель;
педагог – психолог;
музыкальный руководитель;
инструктор по физической культуре
Направлениями деятельности МБДОУ являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной для обучающихся с ЗПР;
– формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа
строится с учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР получают коррекционно-педагогическую помощь в
группе комбинированной направленности.
В группе комбинированной направленности реализуются две программы:
АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и образовательная программа дошкольного
образования.
Программа ориентирована на:
– формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определены оптимальные для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого- педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и

возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий,обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития
раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При
этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности
педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и
включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и
умений следует при устойчивомфункционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
– Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.

2.7. Федеральная рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Современный национальный
воспитательный
идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей среде» .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
4)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как

нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает формирование:
- «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание - это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.

Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание - воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и

удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей с ЗПР на этапе завершения
освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
ДуховноЖизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
Труд
основе уважения к людям труда, результатам их

Эстетическое

Культура и красота

деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Программа
воспитания
реализуется
через
формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, который
представляет собой установленный или установившийся порядок в дошкольном отделении,
так называемый – общественный договор, который отражает готовность всех участников
образовательных отношений руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов.
Именно уклад является важным аспектом реализации программы воспитания ДО.
Наш Уклад – опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную
среду
деятельности
и
социокультурный
контекст. Уклад способствует
формированию
ценностей воспитания,
которые
разделяются
всеми
участниками образовательных
отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
В основе Уклада находятся базовые инвариантные ценности, указанные в
пояснительной записке Программы воспитания.
При разработке уклада нашего ДОУ были определены собственные
(инструментальные) ценности (то есть те, которые нужны для реализации базовых).
Они, как и базовые, находят свое отражение во всей жизнедеятельности ДОУ.
Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и неформальных
правилах и нормах ДОУ. Со временем они трансформируются в традиции и ритуалы ДОУ.
Правила, нормы и традиции ДОУ задают характер и систему отношений в общностях —
профессиональных, профессионально-родительских, детских и детско-взрослых. Система
существующих отношений, в свою очередь, определяет характер воспитательных
процессов, которые напрямую влияют на эффективность воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: административноуправленческого, педагогического, учебно-вспомогательного и обслуживающего
персонала,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом.

Уклад ДОУ направлен на сохранение принципов воспитания:
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и само ценности детства, как важного этапа в общем развитии
человека, само ценность детства - понимание (рассмотрение) детства, как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей;
4. Уважение личности ребенка.
5. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
6. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
7. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
8. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Значимой составляющей уклада ДОУ является культура поведения воспитателя в
общностях. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды, как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
− всегда выходить навстречу родителям и приветствовать родителей и детей первым;
− обязательной частью приветствия всегда является улыбка;
− педагог всегда описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
− педагог никогда не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОУ;
− тон педагога в общении всегда ровный и дружелюбный, повышение голоса исключается;
− сотрудники ДОУ всегда уважительно относятся к личности воспитанника;
− педагоги ДОУ всегда умеют заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− педагоги ДОУ умеют видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Уклад ДОУ формирует определенные традиции, помогающие ребенку освоить ценности
коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.
Традиции и события, в свою очередь, наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка
в ДОУ: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работе, в течение дня, недели, года.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие событийные
мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия
для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и изобразительное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий, создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению детей с ЗПР к истории и
культуре своей Отчизны являются музеи, организованные в ДОУ:
- Россия – Родина моя!;
- Крым – жемчужина России;
- Древняя Керчь;
- Татарские мотивы;
а также в группах ДОУ,
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Огромное значение в повышении качества воспитательной работы имеют семейные
творческие мастерские.
Уклад включает в себя и сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Ежедневные традиции:
«Утро радостных встреч». Данная традиция обеспечивает постепенное вхождение
ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками.
«Мое настроение». Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием

каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития
личности ребенка
Еженедельные традиции:
«Мастерская добрых дел» - приобщение детей и родителей к совместному
творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения
знаний детей о своих близких людях.
«В гостях у книжки». Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор,
воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
«Чистая пятница» - совместная уборка групповой комнаты и приёмной.
Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.
Ежегодные традиции:
Акция «Окна Победы» - педагоги, родители и обучающиеся детского сада ежегодно
украшают окна ДОУ иллюстрациями, символизирующими знаменательное событие.
Акция «Белый цветок» - воспитанники совместно с педагогами и родителями
ежегодно изготавливают поделки, с целью воспитания в детях чувства гуманного и
толерантного отношения к людям, развития желания совершать добрые поступки и
получать от этого удовольствие.
Акция «Посади дерево», совместная акция всех участников образовательных
отношений.
Традиционные для семьи, общества и государства праздничные события: «День
матери», «Новый год», «23 февраля», «Масленица», «8 марта», «Наврез», «Пасха»,
«День Победы», «День семьи, любви и верности», «День России», «День рождения
родного города» и др.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
‒ «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.

Общности образовательной организации
В целях эффективности воспитательной деятельности ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная сообщество – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ.
Участники сообщества разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей

программы воспитания. Основой эффективности сообщества является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным сообществам относятся:
‒ творческая группа;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники сообщества придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская сообщество. В состав данной общности входят
сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в
дальнейшее создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития
и воспитания.
К
профессионально-родительским
общностям
относится
Родительский
комитет/Совет родителей.
Детско-взрослая общность. Детско-взрослая общность является источником
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность в ДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

Задачи воспитания в образовательных областях
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу

России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания детей с ЗПР:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы по направлению:
‒ ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
‒ организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
‒ формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Направление «Патриотическое»
Общие задачи по направлению
1.Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа.
2.Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства
как представителя своего народа.
3.Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4.Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к родной природе.
Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Воспитание у ребенка любви к своей малой родине Формирование знаний об объектах культурного
и к стране.
наследия (памятники, парки, храмы и т. д.) города

Керчи.
Формирование чувства привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Познавательное направление воспитания
Ценность ‒ знания. Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
‒ развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; ‒
формирование ценностного отношения к взрослому как источник знаний; ‒ приобщение
ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
‒ совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
‒ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
‒ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Направление «Познавательное»
Общие задачи по направлению
1.Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2.Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3.Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст ( с 3х до 8 лет)
1.Формирование у ребенка любознательности,
1.Создание условий для изучения свойств
наблюдательности, потребности в самовыражении, в том
различных объектов в условиях Крыма;
числе творческом.
2.Ознакомление с растениями Крыма.
2.Поощрение и поддержание у ребенка активности,
самостоятельности, инициативы в различных видах
деятельности и в самообслуживании.
3.Способствование формированию у ребенка первичной
картины мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного

процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольников с ЗПР
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
‒ Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
‒ Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
‒ Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы по направлению:
‒ организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
‒ воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
‒ учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
‒ учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
‒ организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
‒ создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Направление «Социальное»
Общие задачи по направлению
1.Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы о слабых членах общества. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2.Формирование полоролевых позиций (нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).
3.Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
4.Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
5.Формирование речевой культуры как способности воспринимать, транслировать и создавать тексты на
родном языке; проявлять осознанное и творческое отношение к языку.
Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст ( с 3-х до 8 лет)
1.Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи и общества.
1.Приобщение
детей
к
2.Формирование между мальчиками и девочками дружественных участию в национальных
отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов. играх;
3.Формирование способности и поощрение проявлений ребенком 2.Организация
сочувствия и заботы, ответственности за свои действия и поведение, сотрудничества детей в

проявлений задатков чувства долга, нравственных поступков.
4.Формирование у ребенка уважения и принятия различий между людьми.
5.Способствование формированию у ребенка основ речевой культуры.
6.Формирование у ребенка дружелюбия и доброжелательности,
искренности, правдивости, умения слушать и слышать собеседника.
7.Формирование у ребенка способности взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.

проектах по тематике о
Крыме.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность ‒ здоровье. Цель данного направления ‒ сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
‒ обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей с
ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
‒ закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
‒ укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
‒ формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
‒ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
‒ воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
‒ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
‒ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников с ЗПР культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
‒ формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

‒ формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
‒ формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
‒ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Направление «Физическое и оздоровительное»
Общие задачи по направлению
1.Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию рациональной осанки;
2.Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование
представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3.Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.);
4.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст ( с 3х до 8 лет)
1.Формирование у ребенка основных навыков личной и 1.Ознакомление
детей
с
народными
общественной гигиены.
подвижными играми;
2.Формирование и поддержание у ребенка стремления
2.формирование понимания причин
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
безопасного поведения в условиях Крыма.
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
3.Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним.

Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольников с ЗПР заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
‒ ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
‒ формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
‒ формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
‒ показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
‒ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
‒ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они

почувствовали ответственность за свои действия;
‒ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
‒ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Направление «Трудовое»
Общие задачи по направлению
1.Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к
их труду; познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2.Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3.Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст ( с 3х до 8 лет)
1.Формирование понимания ценности труда в семье и в
1.Организация дежурств в уголке природы, по
обществе на основе уважения к людям труда и
подготовке столов к приёму пищи и
результатам их деятельности.
занятиям;
2.Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при
2.Воспитание уважительного отношения и
выполнении поручений и в самостоятельной
интереса к людям разным профессии.
деятельности.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности ‒ культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
‒ формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
‒ воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
‒ воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
‒ развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
‒ формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
‒ учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
‒ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
‒ воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть

голосом;
‒ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания ‒ становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления
деятельности
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию
предполагают следующее:
‒ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
‒ уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
‒ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
‒ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
‒ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Направление «Этико - эстетическое»
Общие задачи по направлению
1.Воспитание у детей с ЗПР уважительного отношения к окружающим людям, к их делами, интересами,
удобствами, результатам творчества других детей.
2.Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками: общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах.
3.Воспитание культуры речи.
4.Воспитание культуры деятельности.
5.Формирование чувства прекрасного.
6.Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой, через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества.
Инвариантные задачи
Вариативные задачи
Дошкольный возраст (с 3х до 8 лет)
1.Формирование у ребенка способности воспринимать и
1.Ознакомление с ремеслами Крыма;
чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
2.Формирование и поддержание у детей стремления к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
3.Формирование у ребенка основ художественно-эстетического
вкуса.
4.Формирование у детей культуры поведения в соответствии со
своим полом.

События образовательной организации
Событие при реализации
Программы воспитания – одна из форм совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот

процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
‒ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
‒ проектирование встреч, общения детей с ЗПР со взрослыми и сверстниками, с
представителями профессий воспитательно-значимых культурных практик и культурных
традиций народов России (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.);
‒ создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «В гостях у сказки» — показ спектакля для детей младших
групп детского сада и т. д.).
Праздник - это вид совместной деятельности детей и взрослых, обладающий
большим образовательно-развивающим потенциалом и решающий сразу целый комплекс
образовательных задач.
Участие в праздниках является естественным способом приобщение детей к
культуре, традициям, национальным и духовным ценностям. Органично вплетаясь в
повседневный уклад жизни, праздник становится событием, своеобразным итогом, к
которому заранее готовятся и дети, и взрослые, и отзвук которого еще долго продолжает
жить в памяти всех участников.
Праздники, которые отмечаются в ДОУ, имеют свои цели и задачи. Конечно, самое
главное — это создать у детей радостное настроение, вызвать положительный
эмоциональный подъем, сформировать праздничную культуру: рассказать им о традициях
праздника, его организации, правилах приглашения гостей и гостевом этикете.
Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на
основе этого интереса формируются их моральные и нравственные качества,
художественный вкус. Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования
какого-либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное
сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и
слушателем. Педагоги должны дать выход детским стремлениям; способствовать
желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие
в процессе оформления зала, группы и других помещений детского сада. Это
обеспечивает социализацию ребенка, формирует активную позицию и приобщает к
человеческой культуре, традициям и обычаям русского народа.
В ДОУ отмечаются следующие виды праздников:



календарные, связанные с определенным временем года: Праздник Осени,
Прощание с Елкой, Встреча птиц, Масленица, Наврез и т.д.

государственно-гражданские: День народного единства, Новый год, День
защитника Отечества, День Победы, День города и др.;

международные: День матери, День защиты детей, Международный женский
день;

бытовые и семейные: День рождения, Выпускной бал и т.д.
праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить детям
радость, например, «Праздник Мыльных пузырей», спартакиада «Веселые старты» и тп.
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
День Знаний
2 суббота
сентября

День города
Керчи

27 сентября

День работников
дошкольного
образования

ОКТЯБРЬ
1 октября
1 октября
22-28
октября
28 октября
НОЯБРЬ
4 ноября
20 ноября

Международный
день музыки
День пожилого
человека
Осенние
развлечения
День бабушек и
дедушек

Концерт детей подготовительной группы

День народного
единства
Всемирный День
ребёнка
День матери

Праздник «День народного единства» (старшие дошкольники)
– отмечается как государственный праздник
Организация концерта для детей младших групп (старшие и
подготовительные группы)
Развлечение «День матери» (со средней группы) – приглашаются
мамы воспитанников, видео-поздравление ко Дню матери
«Самой родной и любимой» (все группы ДОУ)

Последнее
воскресенье
ноября
ДЕКАБРЬ
2-3 декабря День неизвестного
солдата
3 декабря
Международный
День инвалида
19 декабря
День святого
Николая
31 декабря
Новый год!
ЯНВАРЬ
7 января

Развлечение «Первый осенний день» (с 1 младшей группы) – на
центральной площадке, 1 неделя учебного года
Развлечение «С Днем рождения, родной город» ( средние и
старшие дошкольники) –
2 неделя сентября
Поздравительные открытки для педагогов от воспитанников
(могут быть в виде клипов)

Рождество

11 января

Всемирный день
«Спасибо»

14 января

Старый Новый

Тематический досуг: «День пожилого человека – День добра и
уважения» (средние и старшие группы)
Праздник Осени «Осенние посиделки» (с 1 младшей группы)
Досуг «Ладушки в гостях у Бабушки» - ко дню бабушек и
дедушек (с 1 младшей группы)

Час мужества «Живая Память», посвящѐнный Дню Неизвестного
Солдата. Минута молчания (старшие дошкольники)
Тематический досуг: «Разные возможности – равные права!» к
Международному дню инвалида (старшие дошкольники)
Дети исполняют «зимние песни» для «Святого Николая»,
приносящего в группы подарки
Праздник «Новый год» (с 1 младшей группы) – во время
Творческих каникул, с использованием персонажей: Дед Мороз,
Снегурочка, Снеговик и др.
Досуг «Прощание с Елкой» (со средней группы) – пение песен,
хороводы.
«Всемирный день «Спасибо» - беседы по теме праздника (об
истории праздника, гостевом этикете, правилах приема подарков
и выражения благодарности)
Развлечение: «Пришли Святки – запевай колядки!» -

20января
ФЕВРАЛЬ
23 февраля
Февральмарт
МАРТ
8 марта

год. Святки

фольклорные посиделки

День Республики
Крым

Тематический досуг: «День Республики Крым» (средние и
старшие дошкольники)

День защитника
Отечества
Масленица

Праздник (со 2 младшей группы) с приглашением пап, дедушек,
военнослужащих – отмечается как государственный праздник
Фольклорный
праздник «Здравствуй, Гостьюшка
Масленица!» ( с 1 младшей группы)

Международный
женский день

Праздник « Милой мамочке пою» (младшие дошкольники), «В
мире нет тебя дороже» (старшие дошкольники) – во время
Творческих каникул
Тематический досуг: «Крымская весна» . Конкурс чтецов «Крым
– РоссияНавсегда!»

18 марта

День
воссоединения
Крыма с Россией

27 марта

Международный
день театра
Наврез (крымскотатарский
праздник )

Театрализованные представления – старшие дошкольники
приглашают на спектакли малышей
Тематический досуг: «Наврез – праздник весны!» (старшие
дошкольники)

Международный
день смеха
Всемирный день
здоровья
День
освобождения
Керчи
День
космонавтики

Вечера шуток и смеха (включаются частушки, шуточные песни)
– старшие дошкольники
Развлечения «В гостях у Мойдодыра (у Айболита)» - с 1
младшей группы
Тематический праздник «С Днем освобождения, Керчь!» - для
средних и старших дошкольников

День Весны и
Труда
День Победы
Выпуск в школу

Тематические занятия, концерты (младшие и средние
дошкольники)
Праздник «День Победы» (старшие дошкольники)
Развлечение «Выпускной бал» - подготовительная группа

Международный
день защиты
детей
Пушкинский день
России
День России

Городской фестиваль «Веселые нотки» – музыкальный номер

Всероссийский
день семьи, любви
и верности

Развлечение «Моя семья!»

День
Государственного
флага России

Торжественный подъем флага России и исполнение гимна России
(на центральной площадке)

28 марта
АПРЕЛЬ
1 апреля
7 апреля
11 апреля
12 апреля
МАЙ
1 мая
9 мая
28-31 мая
ИЮНЬ
1 июня
6 июня
12 июня
ИЮЛЬ
8 июля

АВГУСТ
22 августа

Праздник Ко Дню космонавтики ««И снится нам трава у дома»

Музыкально-поэтические чтения для старших дошкольников
Музыкально-спортивное развлечение «Россия, вперед!»

В ДОУ установились определенные ритуалы и традиции:

 Личное приветствие. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка,
приветствует их, выражает радость по поводу того, что они пришли. Повышает
ребенку самооценку, его значимость в группе среди детей.
 Визитка группы. Присвоение всем возрастным группам названий, отражение названия в
оформлении группы, определение девиза и эмблемы группы.
 Новоселье группы. Проводится в начале учебного года с целью ознакомления с
помещением группы (для вновь поступивших детей), размещением игровых центров, их
предназначением.
 Акции с привлечением родителей воспитанников. Традиционными являются следующие
акции: «Кормушка для птиц», «Акция добрых дел», «Сдай макулатуру - посади дерево».
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания

Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации.
Педагогические
работники,
реализующие
Программу,
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
- консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заместитель
заведующего по
ВМР

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год;
– регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОУ (в т.ч. осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в городских, региональных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

Учительдефектолог

Воспитатель.
Инструктор по
физической
культуре.
Музыкальный
руководитель
Логопед

Помощник
воспитателя

педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказывает психолого-педагогическую помощь;
- осуществляет социологические исследования воспитанников;
- организовывает и проводит различные виды работы по должности;
- организовывает и участвует в работе консультационного центра, психологопедагогического консилиума, родительского всеобуча и т.д.
оказывает психолого-педагогическую помощь;
- осуществляет социологические исследования воспитанников;
- организовывает и проводит различные виды работы по должности;
- организовывает и участвует в работе консультационного центра, психологопедагогического консилиума, родительского всеобуча и т.д.
- обеспечивает занятия обучающихся творчеством, физической культурой;
- формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организовывает работу по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые
технологии образовательного процесса;
–организует участия обучающихся в мероприятиях в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
Основные локальные акты:
‒ Федеральная Адаптированная образовательная программа ДО.
‒ План учебно-воспитательной работы ДОУ на учебный год;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно ‒ «включение») ‒ это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование — это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для

детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1.
Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
3.
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия.
4.
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.8. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.8.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
Образовательная Программа ДОУ учитывает национально – культурные
особенности осуществления развития дошкольников. Каждому воспитаннику
обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку,
к национальным традициям своего народа и края. В ДОУ пропагандируется
уважительное отношение к культуре других народов. Язык общения детей – русский.
Климатические особенности. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, режим пребывания детей в детском саду
составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный и теплый.
Холодный период (сентябрь – май) , составляется определенный режим дня и
расписание организованных форм деятельности. Летний период (июнь – август), для
которого составлен другой режим пребывания детей, основная деятельность
воспитанников переносится на участок детского сада.
Учитывается умеренно – континентальный климат Крымской области, прогулки с
детьми
на свежем воздухе организуются два раза в день, в течении 4 – 4,5 часов, в
зависимости от возрастных особенностей детей.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Крымский веночек»
Возрастной
этап
Старший
дошкольный
возраст

Наименование раздела,
подраздела программы
«Природа Крыма»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Речевое
общение
на
«языке
соседа»

Раздел «Люди Крыма и

Планируемые результаты
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления
и объекты природы, знают объекты ближайшего окружения
(растения и животных уголка природы, территории детского
сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации
природоведческого характера, желание понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях
(наблюдать за растением, противостоять тому, кто наносит
вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других
видах детской деятельности (изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах
организованной деятельности, направленной на усвоение
программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
– проявляют познавательный интерес к многообразию
окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в многообразии
жизненных ситуаций, требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего
окружения (улицы, села, города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую
и монологическую речь воспитателей, детей на «языке
соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими
предложениями на вопросы взрослого и детей на «языке
соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие
стихотворения, реплики персонажей сказок, повторы в
сказках, песнях на «языке соседа».
– имеют представления о своей семье, родственниках;

их культуры»
Подраздел
«Традиционная
и
современная
культура
людей,
живущих
в
Крыму»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«История
людей и памятников»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел
«Художественная
литература»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»
Подраздел «Музыка»

Раздел «Люди Крыма и
их культуры»

– придерживаются основных правил семейного и гостевого
этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда
национальной кухни людей, живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей
разных национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми
занимались и занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных
мастеров, бережно и уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных
росписей, характерных для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих
друзей и соседей, место их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей,
живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах
деятельности: игровой, коммуникативной, художественнотворческой, художественно-речевой.
– имеют представление о том, что Крым находится на юге
России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта,
знают его старое и новое название, называют и могут кратко
описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении
святых и памятных мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в
данном регионе, и могут назвать памятники, оставленные
ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных
национальностей, могут назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и
символику Республики Крым.
–слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью
воспитателя поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их
использовать в соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в
Крыму, высказывают свое отношение к героям сказок, дают
оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и
поэтов Крыма.
– знают о многообразии музыкального искусства людей,
проживающих в Крыму, проявляют стойкий интерес к
народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают
характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных
(народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении
фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в
других
видах
деятельности
–
изобразительной,
художественно-речевой, театральной, ознакомлении с
природой
– используют в играх реальные и сказочные ситуации,
передают отношения между людьми, знания о ближайшем
окружении (семья, детский сад, город, село);

Подраздел
вместе»

«Играем – могут воплотить собственный замысел в творческих играх,

интересно и содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения,
самостоятельно объединяются в играх по интересам,
самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют
роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Цветные ладошки»
Возрастной
этап

5-6 лет

Наименование
раздела,
подраздела
программы
Лепка

Рисование

Аппликация

6-7 (8) лет

Лепка

Планируемые результаты

• осмысленно и точно передают форму изображаемых объектов
(бытовых предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев,
транспортных средств, зданий, растений), их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных
персонажей и взаимодействия в сюжете;
• продолжают осваивать и творчески комбинировать различные способы
лепки: скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный,
каркасный, модульный и др.;
•самостоятельно выбирают приемы оформления и декорирования
вылепленного изделия: рельефные налепы, прорезание или
процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства или по собственному
замыслу
• совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными
красками (свободно смешивают краски, чтобы получить новые цвета и
оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем
ворсом кисти или концом); создают образ с помощью нескольких цветов
или оттенков (например, разные оттенки коричневого при изображении
ствола дерева, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока);
• осваивают различные приемы рисования простым и цветным
карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом
свободно используют разные цвета и оттенки, стараются регулировать
темп, амплитуду и силу нажима;
• передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей; понимают, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит
один и тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются
особенности художественного пространства (форма, величина, фактура
фона);
• передают несложные движения, изменяя статичное положение тела или
его частей; при создании сюжета отображают несложные смысловые
связи между объектами, стараются показать пространственные
взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя
для ориентира линию горизонта
• творчески выполняют плоскостную и рельефную аппликацию из
различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные
лепестки, соломка);
• активно и с интересом осваивают новые способы вырезания:
симметричное, парно-симметричное, предметное, силуэтное – по
нарисованному или воображаемому контуру; накладная аппликация для
получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги,
полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (цветы,
снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол);
• свободно создают орнаментальные аппликации (панно, фризы,
коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми.
• анализируют и более точно передают форму изображаемых объектов

Рисование

Аппликация

(предметов, животных, людей, транспортных средств, архитектурных
сооружений, сказочных героев), их характерные признаки, пропорции и
взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и
взаимодействие в сюжете;
• творчески создают динамичные выразительные образы и коллективные
сюжетные композиции, самостоятельно выбирают тему (зоопарк,
игрушки, сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин, солёное
тесто),
способы
лепки
(скульптурный,
комбинированный,
конструктивный, модульный, каркасный, рельефный, папье-маше),
изобразительно-выразительные средства;
• самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа
(рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая
роспись по собственному замыслу или по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства).
• мотвированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику
рисования красками (гуашевыми и акварельными), карандашами
(простым и цветными, многоцветными), фломастерами, гелевыми
ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной, соусом;
свободно комбинируют изобразительные материалы (уголь и гуашь,
акварель и восковой мелок); делать эскиз; уверенно регулируют темп,
амплитуду и силу нажима;
• создают различные композиции с учетом особенностей листа бумаги
или иной поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят
лист бумаги линей горизонта на равные и неравные части; выстраивают
два-три плана (передний, задний); пытаются передавать глубину
пространства (размещать более близкие и далекие предметы, не
обязательно изменяя их размеры)
• создают художественные произведения, имеющие художественную
ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши,
стенные газеты, иллюстрации, открытки, пригласительные билеты,
закладки), действуя индивидуально или в сотворчестве с другими
людьми (детьми и взрослыми);
• продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания:
симметричное, парно-симметричное, ленточное, силуэтное (по
нарисованному или воображаемому контуру), накладная аппликация для
получения многоцветных образов, прорезной декор для изготовления
ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка, фиранка, штора, одежда
для кукол, маски и декорации для театральных постановок);
• свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику
аппликации с различными приемами декоративного рисования,
художественного конструирования, детского дизайна

2.8.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы «Крымский веночек» МБДОУ «Детский сад № 11 «Ручеек»
Характеристика возрастных особенностей детей
Дошкольный
возраст
–
значимый
(основной) этап в развитии ребенка. Наряду с
многими открытиями и тайнами, которые ждут его
в жизни, ребенок приобщается к миру
общественных ценностей. Дошкольный возраст –
это время установления первых отношений с
миром природы, с миром людей и окружающим
миром. Одной из важнейших задач педагогов
дошкольного образования является создание
условий для появления у детей желания познать
окружающий мир и себя в этом мире, а также
позитивного отношения к себе и окружающему
миру. Также в это время у детей формируются
первые простейшие представления об устройстве
государства, гражданами которого являются их
родители и в будущем они станут сами.
В основе концептуальной идеи программы
лежат положения, разработанные Ананьевым Б.Г.,
Венгером А.А., Выготским Л.С., Люблинской А.А.,
Элькониным Д.Б. и др., о том, что воспитание
гражданственности в период дошкольного детства
чрезвычайно
значимо,
так
как
начинает
формироваться самосознание ребенка. В возрасте
от 6 до 7 лет
идет наиболее интенсивное
личностное
развитие,
обеспечивающее
возможности социализации детей, высокий
уровень их гражданских, патриотических чувств,
помогающее
формировать
навыки
законопослушного поведения.

Виды деятельности
Реализация программы осуществляется в
организованной познавательной,
проектной и самостоятельной деятельности детей; в
совместной продуктивной деятельности взрослых и
детей; при подготовке и проведении праздников и
вечеров развлечений, а также в повседневной жизни:
во время прогулок, наблюдений, экскурсий, бесед, в
индивидуальной работе, в процессе ознакомления с
художественной литературой, при организации
самостоятельной художественной и театрализованной
деятельности, в работе с родителями и т.д.

Программа
«Крымский
веночек»
ориентирована на детей младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста (от 3 до 7
лет),
посещающих
дошкольные
образовательные учреждения.
Методы реализации программы
Общими методическими подходами к построению
педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении
являются:
– от восприятия информации к идеям и
обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с
объектами окружающего мира, рефлексия этого
опыта, интеграция впечатлений в целостную
картину мира;
– через приобщение к духовной сокровищнице
своей нации к пониманию того, что мир прекрасен
своим многообразием; – этнокультурный
компонент (фольклор, народные игры,
декоративно-прикладное искусство, природа)
позволяет создать необходимый для детского
восприятия эмоциональный фон, пробудить
интерес, повысить уровень мотивации к обучению.
Это средство пробуждения познавательной

Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку иной расы,
национальности и конфессиональной группы
формируется с учетом трех компонентов:
познавательного, эмоционального и поведенческого
(волевого).
Средствами формирования у детей этики
межнационального общения является
педагогически направленное общение со сверстниками
и взрослыми людьми разных национальностей,
народное творчество, игры, художественная
литература и др.
Началом работы по формированию у детей
толерантности в межнациональном
общении служит формирование эмоциональноположительного отношения к самому факту
существования разных народов, языков, культур,
вкусов. Работа с детьми дошкольного возраста в этом
направлении должна быть интегрирована по своему
содержанию. Дошкольникам рекомендуется дать

активности, самостоятельности, яркой
индивидуальности, художественного развития,
приобщения к красоте и самобытности народа. Это
путь к культуре отношений между людьми.

основные сведения по крымоведению, связанные с
историей, культурой, обычаями и бытом народов
Крыма, России, по этике, эстетике, экологии,
доступные их возрастному восприятию. Необходимо
познакомить детей с элементами разных видов
искусств, в том числе живописи, музыки и литературы
народов, проживающих в Крыму. При ознакомлении с
культурой людей, проживающих в Крыму, нельзя
обращать внимание детей только на национальные
особенности в ущерб идее общности всех людей на
планете. Необходимо акцентировать внимание детей
на богатстве культур и их взаимопроникновении, на
талантах людей и их положительных человеческих
качествах, нравственных идеалах. Знакомя детей с
культурой людей, следует исходить, прежде всего, из
национального состава группы.

Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Цветные ладошки» МБДОУ №11«Ручеек»
Характеристика возрастных особенностей детей
Общие линии психофизического развития.

К шести годам: Создаёт изображения
предметов (с натуры, по представлеию);
сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные
решения ,изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного
декаративно-прикладного искусства.
На этапе завершения дошкольного образования:
ребенок обладает развитым воображением,
различает виды изобразительного искусства.
Называет основные выразительные средства
произведений искусства
Методы реализации программы
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и
переживаний с целью овладения даром
сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По мысли А.В.
Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и
пространство, фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».);
-метод сенсорного насыщения (без сенсорной
основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения
красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным
мастером, художником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих
ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.

Виды деятельности
Реализация программы осуществляется в
художественно-эстетической
проектной и самостоятельной деятельности детей; в
совместной продуктивной деятельности взрослых и
детей; при подготовке и проведении праздников,
конкурсов, а также в повседневной жизни: во время
прогулок, в индивидуальной работе, в процессе
ознакомления с художественной литературой, при
организации самостоятельной художественной
деятельности, в работе с родителями и т.д.

Средства реализации программы
К учебно-методическим изданиям относятся
разработки занятий по изобразительной деятельности
и художественному труду для всех возрастных групп
детского сада. Для каждой возрастной группы издан
отдельный сборник «Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации», включающий
примерное планирование занятий по рисованию на
учебный год и конкретные разработки занятий с
иллюстрациями, представляющими варианты образов
и композиций, а также основные способы и приѐмы
создания выразительного образа.
- тематические плакаты для обогащения восприятия
детей, уточнения их представлений об окружающем
мире («осень», «зима», «весна», «лето»; «фрукты»,
«овощи»; «наш луг», «еловый лес» и пр.);
- дидактические плакаты для развития чувства формы,
цвета, композиции и т.д. («радуга», «цветные
пейзажи», «цветные натюрморты» и т.д.);
- незавершённые композиции для выставочных
коллективных работ по сюжетной аппликации и
рисованию («заюшкин огород», «кошки на окошке»,
«праздничная ёлочка», «витрина магазина» и т.д.);
- технологические карты по аппликации, лепке,
конструированию из природного материала для
создания детьми технологически сложных образов (по

методу «шаг за шагом») и обучения планированию
работы («цветы», «насекомые», «зоопарк», «космос»,
«динозавры» и т.д.);
- серия альбомов для детского художественного
творчества «наш вернисаж» («дымковская игрушка»,
«филимоновская игрушка», «изразцы», «писанки»).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Направлениями деятельности МБДОУ «Детский сад «Ручеек» являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ТМПК.
Обучающиеся с ЗПР получают коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками ДОУ в соответствии с АОП ДОУ, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО
для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО ориентировались на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы

действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,

переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и специалистов, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
* п. 51. раздел IV ФАОП ДО

3.2.
Особенности
организации
пространственной среды
п.52.1. ФАОП ДО

РППС
рассматривается как
часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий
развитие детей.

развивающей

предметно-

РППС
ДОО
выступает
основой
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности

Территория
ДОО,
групповые комнаты,
специализированные, технологические,
административные
и
иные
помещения),
материалы,
оборудование,
электронные
образовательные ресурсы и
средства обучения
и
воспитания, охраны
и
укрепления
здоровья
детей
дошкольного
возраста, материалы
для организации
самостоятельной творческой
деятельности
детей.
РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их
развития
п.52.3. ФАОП ДО Федеральная адаптированная программа не выдвигает жестких
требований к организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного
проектирования РППС. МБДОУ должно обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников
п.52.2. ФАОП ДО

РППС
включает
организованное пространство

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
кадровыми, финансовыми условиями
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г.
№ 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа
2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в
области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
В МБДОУ «Детский сад «Ручеек»
созданы общие и специальные материальнотехнические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с
учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и
их семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
МБДОУ создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,

удовлетворяющих требования СанПиН, к:
− условиям размещения
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
− оборудованию и содержанию территории и помещений,
− размещению оборудования в помещениях,
− естественному и искусственному освещению помещений,
− отоплению и вентиляции,
− водоснабжению и канализации,
− организации питания,
− медицинскому обеспечению,
− приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
− организации физического воспитания,
− личной гигиене персонала;
− пожарной безопасности и электробезопасности;
− охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
Организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Требованиями СанПиН предусматривают реализацию Программы для детей с ЗПР в
группах компенсирующей направленности, в которых созданы необходимые условия для
организации коррекционной работы.
При проектировании предметно-пространственной среды необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях (социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической) и коррекционной
направленности
Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности ДОУ оснащено и
оборудовано:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного
творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
–
помещениями для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей;
–
учебно-методическим
комплектом
для
реализации
Программы,
дополнительной литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной
деятельности с детьми с ЗПР;
–
комплектами
развивающих
игр
и
игрушек,
способствующими
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными
потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей,

игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других
областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой,
двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и
др.).
В группе ЗПР используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:

расходные материалы,

подписки периодических изданий и электронных ресурсов,

методическую литературу,

техническое и
мультимедийное
сопровождение
деятельности средств
обучения и воспитания,

спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,

услуг связи,

информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
Во всех центрах (уголках) представлены пособия, материалы, игры для
создания условий реализации Региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017 и Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – С. 47-60

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Психолого Федеральная адаптированная программа дошкольного образования;
методическое
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения
сопровождение до школы» Старшая группа / В.В. Гербова и др.
 Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения
до школы» Подготов. группа / В.В. Гербова и др.

 И.И. Комарова, А.В. Туликов Информационно-коммуникационные технологии в
дошкольном образовании
 Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников
 Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной
работе детского сада
Партнерство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян

 Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова

 Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей
2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) – печатный вариант

 Практический психолог в детском саду
 Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника
 (5-7 лет)
 Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста
Социализация, общение, нравственное воспитание
 Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: Старшая группа
 В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет
 Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День
Победы»
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
отечественная война»

Образовательная
область
«Социальнокоммуникатив
ное развитие»

Самообслуживание, трудовое воспитание
 Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет
Формирование основ безопасности
 К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)
 Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3-7 лет)
 Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе
 Л.Л. Тимофеева, Н.И. Королева Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной группе
 И.Ю. Бордачева История светофора (наглядно-дидак. пособие)
 И.Ю. Бордачева Дорожные знаки (наглядно-дидакт. пособие)
 И.Ю. Бордачева Безопасность на дороге (плакаты)
Игровая деятельность
 Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности в детском саду
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет
 Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Старшая группа
 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением: Подготовительная группа
 Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет
 Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Водный транспорт», «Космос», «Бытовая техника», «Посуда», «Школьные
принадлежности»
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии», «Мой дом», «Кем быть?»,
«В деревне»
Формирование элементарных математических представлений
 И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа
 И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа

Образовательная
область
«Познаватель
ное развитие»

Ознакомление с миром природы
 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа
 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа
 С.Н. Николаева Приобщение дошкольников к природе в детском саду и
дома
 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы
в младшей группе детского сада (3-4 года)
 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы
в младшей группе детского сада (4-5 лет)

 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы
в младшей группе детского сада (5-6 лет)
 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы
в младшей группе детского сада (6-7 лет)
 Плакаты к Парциальной программе «Юный эколог»
 Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские обитатели»,
«Птицы домашние», «Цветы»
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Родная природа», «Времена года»,
«Зима», «Весна», «Лето», «Осень»
 Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями
 Плакаты «Домашние птицы», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы»,
«Птицы жарких стран», «Хищные птицы»

Образовательная
область
«Речевое
развитие»

 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа
 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовит. группа
 Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
 Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
 Развитие речи в детском саду (наглядные пособия) 4-6 лет
 Серия «Грамматика в картинках»
 Серия «Играем в сказку»

 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет)
 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет)
 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет)
 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет)
 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
 Т.С. Комарова Детское художественное творчество. Для занятий с детьми
2-7 лет
 Т.С. Комарова Развитие художественных способностей дошкольников. Для
занятий
с детьми 2-7 лет
Образовательная
 Н.А. Черепкова. Рисование разными способами с детьми старшего
область
«Художественно дошкольного возраста 6-7 лет
 Н.Н. Леонова. Обучение детей 5-7 лет рисованию по алгоритмическим
-эстетическое
схемам
развитие»
 Н.В. Шайдурова. Рисуем здания по алгоритмическим схемам 5-7 лет
 Н.В. Шайдурова. Рисуем растения по алгоритмическим схемам 5-7 лет
 Н.В. Шайдурова. Рисуем транспорт по алгоритмическим схемам 5-7 лет
 Н.В. Шайдурова. Рисуем человека по алгоритмическим схемам 5-7 лет
 М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7
лет)
 Народное искусство – детям / под. ред. Т.С. Комаровой (3-7 лет)
 Серия: Народное искусство — детям. Альбомы для творчества
 Серия: Народное искусство — детям. Наглядные пособия
 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа
(3-4 года)
 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет)

 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Старшая группа
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

(5-6 лет)
 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
 Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет
 М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения
 (3-7 лет)
 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет

3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской
Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра

28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова
(1873 - 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли, день рождения российского классика и драматурга Александра
Николаевича Островского (1823 - 1886)
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального
критика Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора
Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 1930)
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году
27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
152

9 сентября: день рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого
(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея Александровича Есенина
(1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича МаминаСибиряка (1852 - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения
композитора, музыкального педагога Владимира Яковлевича Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича
Третьякова (1832 - 1898)
31 декабря: Новый год

3. 5. Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
3.5.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик форм
организации образовательной работы
Наименование
парциальной программы
Региональная парциальная

Методическая литература. Перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений
Методическая литература:

153

программа по гражданскопатриотическому
воспитанию детей
дошкольного возраста в
Республике Крым
«Крымский веночек»,
https://aldou10.crimeaschool.ru/sites/default/files/fil
es/docs/krimski_venochek.pdf

1. Армянские народные игры // Нахашавих.– 2003.– № 1.
2. Веселятся дети. / Автор-составитель Харахады С. И. Пособие для учителей
начальных классов и воспитателей детских садов.– Симферополь: «Тарпан»,
2000.– 204 с. На крымскотатарском языке.
3. Гуси-лебеди. Фольклор для детей от колыбельных до былин / Сост., вступ. ст.
и коммент. В. И. Калугина; ил. А. А. Шпакова.– М.: Правда, 1990.– 608 с., ил.
4. Крымский веночек. Региональная программа и методические рекомендации по
межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму / Сост.:
Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А., Кемилева Э.Ф., Короткова
С.Н., Пичугина Т.А., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В. – 2-е издание, дополненное. –
Симферополь: КРП «Издательство «Крымучпедгиз» 2008. – 52 с.
5. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду:
Конспекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной институт
усовершенствования учителей.– Владимир, 1995.—184 с. 52. 6.Сакирдонова Т.
И., Сединкин А. Н. Экологическое воспитание дошкольников в Крыму.–
Симферополь: Крымучпедгиз, 1995.
Литературные произведения для детей:
Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведьгора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь
колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан
слез», «Морское сердце» и др. – Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка),
«Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др. –
Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др. – Греческие: «Кипарис» (легенда) и д
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымскотатарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы»
(легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый —
хваста» (сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и ее сыновья» (притча), «Падишах и три сестры»
(сказка) и др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда)
и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше
Поповиче и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о
Крыме: Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под
пологом туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «АюДаг»;
Полонский Я. «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан»
(отрывки), «Покинув Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям для детей
младшего и среднего дошкольного возраста: Бахревский В. «На окошке»; Ветров
М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»; Горская Л. «Краб и море»;
Дьяченко Т. «Котенок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»;
Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка», «Заячий
сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про
маленького лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Желтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле»,
«Корабли»; Султание «Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
для детей старшего дошкольного возраста: Аким Ф. «Завистливый петух»;
Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная зима», «Кто как любит
маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике
Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало соленым море
Черное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М.
«Мой папа – рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»;
Данько В. «Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О
дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И
поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»;
Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М.
«Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее
наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,

154

«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный
мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка»,
«Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное
море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам,
скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем
добрый день», «Когда подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лен
на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»; Серман Б. «Мой
солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О.
«Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.
Подраздел «Музыка» Примерный перечень произведений для слушания
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара
и др. 52 – Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная;
«Кукольный марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э.
Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А.
Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
- Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя
дитино», муз. Я. Стенового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М.
Вериковского; «Два петуха», нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
– Армянские: «Споем на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя
мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня;
«Динг-донг», нар. песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал»,
нар. песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня;
«У меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая
елочка в зале стоит», нар. песня и др.
– Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я
люблю петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня;
«Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю
на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз.
Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
– Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня;
«Песенка от страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка»,
нар. песня; «Времена года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и
др.
– Русские: «Во поле береза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнений, народных танцев, хороводов)
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек»,
нар.мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, береза», обр. И.
Арсеева, «Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за
водой», хоровод, обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой
и др.
– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с
платками», нар. мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия,
обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар.
мелодия и др.

155

«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития
детей
2–7
лет
в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического отношения
к миру). Лыкова И.А.
https://oldfiro.ranepa.ru/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniyeladoshki

– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука юного россиянина. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход
в образовании.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный
подход в образовании.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» /Науч. ред.
И.А. Лыкова.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.метод. пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Уч.-метод. пособие. –
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления. Уч.-метод.
Пособие
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Безопасность на дороге».
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Опасные явления в
природе».
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Пожарная безопасность».
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал «Что такое хорошо и что
такое плохо».
Лыкова И.А. Несет меня лиса. Беседы по картинкам. Интеграция
познавательного, речевого и художественно-эстетического развития. (Комплект
из 8 цветных картонных карточек)
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка «Дракончик аленький».
Пожарная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка «Колокольчик серебряный».
Социальная безопасность.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка «Неоседа-ветерок».
Безопасность в природе.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактическая сказка «Радужное колесико».
Дорожная безопасность.
Лыкова И.А., Буренина А.И. и др. Талантливые дети: индивидуальный подход в
художественном развитии.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Лыкова И.А., Касаткина Е.И. Дидактические игры в детском саду. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики. Конструирование в
детском саду».
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал к программе «Умные пальчики.
Конструирование в детском саду» (комплекты цветных картонных карточек для
всех возрастных групп детского сада).
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического
образования в детском саду.
Лыкова И.А. Серия учебных видеофильмов на DVD. Проектирование
интегрированного содержания образовательной деятельности в детском саду.
Темы: «Луг», «Лес», «Море», «Горы», «Зоопарк», «Дымковская игрушка»,
«Игрушки», «Бумажный фольклор», «Дорога», «Деревня», «Город», «Сказка»,
«Театр», «Космос».
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Лыкова И.А. «Азбука народной культуры». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру).

156

Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной
программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность).
Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО).
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.метод. пособие.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в
детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос»,
«Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во
дворе», «Кто пасется на лугу» и др.
Лыкова И.А. «Умелые ручки». Парциальная программа по художественному
труду.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Художественный труд в детском
саду. Тематические папки: «Город мастеров» (старшая группа), «Школа
дизайна» (подготовительная к школе группа).
Лыкова И.А. Индивидуальные рабочие тетради для всех возрастных групп по
художественному труду.
Лыкова И.А. Игрушки и подарки из природного материала. Экопластика в
детском саду, начальной школе и семье.
Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский дизайн. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А. Коллаж из осенних листьев. Детская флористика.
Лыкова И.А., Бартковский А.И. Кукольный театр в детском саду, начальной
школе и семье. Уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А. Соленое тесто в семье, детском саду и начальной школе. Уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Театр теней вчера и сегодня. Традиции, технологии,
педагогический потенциал.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадки-обманки. Развиваем
воображение и чувство юмора.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Загадки божьей коровки. Интеграция
познавательного и художественного развития. Книга для педагогов и родителей.
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина»
(народное искусство).
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду

3.5.2. Региональный календарный план воспитательной работы
Период
1-2 неделя

3-4 неделя

1-2 неделя

Старшая группа
День знаний.
День рождение нашего
города. 27 сентября -День
воспитателя и всех
дошкольных работников.
Участие в Акции «Белый
Цветок»
Праздник бабушке и
дедушек
(1 октября
Международный день

Подготовительная
группа
1-е сентября – День
знаний!
День рождение нашего
города.
27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных работников.
Участие в Акции «Белый
Цветок»
Праздник бабушке и
дедушек
(1 октября
Международный день
157

Направление
воспитания
Социальное
Патриотическое,
социальное,
трудовое

Духовнонравственное
воспитание

3-4 неделя

1-2 неделя

3-4 неделя

1-2 неделя

3-4 неделя

2 неделя

3-4 неделя

1-2 неделя

3-4 неделя

1-2 неделя

3-4 неделя

1-2 неделя

пожилых людей)
Я-человек.
Мои права и обязанности.
Родная страна. Праздники
нашей Родины. День
народного единства.
Народы России и их
национальные костюмы.
(4 ноября)
День матери в России
(28 ноября)
«Здравствуй – Зимушка –
зима!». Мы – граждане
России. День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)
Праздники нашей Родины.
Скоро Новый год!
Заповедники Крыма.
Охрана природы в Крыму.
День заповедников
(11 января)
День Республики Крым (20
января). Флаг, герб Крыма.
Моя семья.
Права и обязанности
ребенка. Что такое хорошо,
что такое плохо.
Праздники нашей Родины.
День защитника Отечества
(23 февраля)
Наша армия.
Международный женский
день
(8 марта)
Миром правит доброта.
Удивительный мир книг.
День Рождение
К.И.Чуковского
(31 марта)
День воссоединение России
и Крыма
(18 марта)
Родной город – Керчь.
День освобождение города.
Всемирный день
космонавтики
(12 апреля)

пожилых людей)
Я-человек.
Мои права и обязанности.
Наша Родина – Россия.
День народного единства.
Народы России и их
национальные костюмы.
(4 ноября)
День матери в России
(28 ноября)
«Здравствуй – Зимушка –
зима!». Мы – граждане
России. День
Конституции Российской
Федерации
(12 декабря)
Праздники нашей
Родины. Скоро Новый
год!
Заповедники Крыма.
Охрана природы в
Крыму. День
заповедников
(11 января)
День Республики Крым
(20 января). Флаг, герб,
гимн Крыма. Столица
Крыма.
Моя семья. Права и
обязанности ребенка. Что
такое хорошо, что такое
плохо.
Праздники нашей
Родины. День защитника
Отечества
(23 февраля)
Наша армия.
Международный
женский день
(8 марта)
Миром правит доброта.
Удивительный мир книг.
День Рождение
К.И.Чуковского
(31 марта)
День воссоединение
России и Крыма
(18 марта)
Родной город – Керчь.
День освобождение
города.
Всемирный день
космонавтики
(12 апреля)
158

Духовнонравственное
Патриотическое,
эстетическое

Духовнонравственное
Патриотическое,
эстетическое

Патриотическое,
эстетическое
Патриотическое,
экологическое

Патриотическое

Духовнонравственное
Патриотическое,
духовнонравственное
Духовнонравственное,
эстетическое
Патриотическое,
духовнонравственное,
эстетическое

Патриотическое,
духовнонравственное

3-4 неделя

1-2 неделя

3-4 неделя

Труд взрослых. Профессии.
Всемирный день
Земли(22апреля)
Праздник весны и труда (1
мая)
Праздники нашей Родины.
День Победы (9 мая)
Международный день
семьи (15 мая)

Труд взрослых.
Профессии. Всемирный
день Земли (22 апреля)
Праздник весны и труда
(1 мая)
Праздники нашей
Родины.
День Победы (9 мая)
Международный день
семьи (15 мая)

159

Трудовое,
экологическое
Трудовое,
патриотическое

Патриотическое

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Краткая презентация программы
Адаптированная
общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №11 «Ручеек»» ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте
от 5 до 7(8) лет, посещающих группы коррекционной направленности, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому
развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию,
речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии:
с требованиями ФГОС дошкольного образования,
с требованиями Федеральной адаптированной образовательной программы,
с нормативными документами, регламентирующими деятельность в
области дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения адаптированной образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей с задержкой психического
развития.
Адаптированная
программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, организации развивающей предметно-пространственной среды,
а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
АОП) разработана в соответствии с нормативно правовыми документами:
160

1. Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) с
изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрированного Министерством юстиции Российской
Федерации
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01 декабря 2022
г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 № 373»
(зарегистрирован 12 января 2023 г.,
№ 71978);
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010
г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»;
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»;
7. Санитарно-эпидемиологические требования ‒ Санитарные правила СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года:
8. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим
до 1 марта 2027 г.;
9. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11.11.2020,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года;
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
161

11. Методические рекомендации по реализации Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования 2023.
12. Методические рекомендации по разработке образовательной программы ДО в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования в
ОО Республики Крым.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Федеральная адаптированная программа определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее – ДО), и планируемые результаты
освоения образовательной программы. Федеральная программа разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа служит механизмом реализации Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы
организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективнораспределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых
ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.
Программа является нормативно-управленческим документом, разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и обеспечивает построение целостного
педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка
по:
 социально-личностному развитию,
 познавательному развитию,
 речевому развитию,
 художественно-эстетическому развитию,
 физическому развитию.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

162

Программа

разработана

адаптированной

с

учетом

концептуальных

положений

Федеральной

программы дошкольного образования (приказ Министерства

просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной

образовательной

программы

дошкольного

образования»

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 №
71847)).
Программа учитывает социокультурные, региональные и иные условия, в которых
осуществляется образовательная деятельность в ДО, образовательные потребности,
интересы, возможности педагогов и воспитанников, а также запросы родителей
(законных представителей). Данное направление представлено в части, формируемой
участниками образовательных отношений, через реализацию парциальных программ.


Региональная парциальная программа по гражданско

- патриотическому

воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», /
Авт.-сост.:Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. - 64 с., одобренна коллегией
Министерства образования, науки и молодёжи РК от 01.03.2017 г. № 1/7.
Данная региональная парциальная программа реализуется в группе ЗПР.
 Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру).
«Цветные ладошки». Лыкова И.А. - М.: ИД «Цветной мир», 2019. 136 с.
Данная парциальная программа реализуется в группе ЗПР.
Целью АОП является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.

163

Цели Программы (по ФГОС):
1.

Повышение социального статуса дошкольного образования.

2. Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования.
3. Обеспечение гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования, ее структуре и результатам ее освоения.
4. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Цель АОП достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДОУ;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия; обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Задачи Программы :
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
164

период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены в:

Региональной
парциальной
программе
по
гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь:
Издательство «Наша школа», 2017. – С. 7-8.
 Парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
«Цветные ладошки» / Авт. Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – С.4.
АОП построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

165

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
166

об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно
действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов
(картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Планируемые результаты реализации Основной образовательной программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 78 годам.
1.
Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет

167

инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения
разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
168

а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
В федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного
образования ДОУ учитываются образовательные потребности и предпочтения
родителей (законных представителей) воспитанников:

охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка;



организация разнообразной и интересной деятельности детей;



всестороннее развитие детей и подготовка к обучению в школе;



учёт индивидуальных особенностей детей и развитие их творческих способностей.

Одной из главных задач, которую ставит ДО перед педагогами и специалистами,
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в
том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Работа ДОУ направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным
особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости,
к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

Особенности

взаимодействия

педагогического
169

коллектива

с

семьями

дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в
год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
170

запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности
работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей)
местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
171

наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников в части, формируемой
участниками образовательных отношений отражено в Региональной парциальной
программы по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.
Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017. – С. 45-4

172

173